任翠

摘 要：翻美術(shù)心理學是研究美術(shù)創(chuàng)作、欣賞過程中人的心理活動規(guī)律的一門新興學科。教育美術(shù)專業(yè)的學生，要在講授專業(yè)技能的同時，利用美術(shù)專業(yè)教學的特點對他們進行潛移默化的心理教育，使他們的不良心理得到治療和矯正，從而使他們的心理功能區(qū)域和諧。20 世紀90 年代以來，美術(shù)心理學的研究逐步被我國學界關(guān)注。進入21 世紀，我國美術(shù)心理學的研究朝著豐富、全面和深刻的方向發(fā)展。綜合上世紀和本世紀美術(shù)心理學的研究情況，我們認為美術(shù)心理學的研究也必將在對多種優(yōu)秀傳統(tǒng)心理學觀點整合優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，結(jié)合U時代所處的社會、民族、教育等多種文化環(huán)境的影響而進行，研究所呈現(xiàn)的開放性和不確定性最終會使得美術(shù)心理學的研究達到更高、更深刻的境界。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)； 心理教育；和諧；美術(shù)心理

教育心理學是一門獨立的心理學分支學科，是教育學和心理學相結(jié)合的學科產(chǎn)物，是研究學校情景中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。我國教育心理學家馮忠良在其主編的《教育心理學》中明確指出：“教育心理學的對象可以確定為教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與運用?！苯逃睦韺W是以闡明學校教育情境下學生的學習為主線，并試圖從兩個方面探求學校里學習的心理規(guī)律。一方面，分析學生學習的性質(zhì)、基本過程與結(jié)果，從而揭示期間的一般的心理學規(guī)律。這里，“學習”一詞包括認知、情感和心理動作三方面的學習過程。另一方面，分析制約學生學習的內(nèi)外因素及其間的相互關(guān)系，進而揭示學生學習的一般的心理學規(guī)律。教育心理學科深入研究了個體心理發(fā)展，道德情感與健康心理的學習培養(yǎng)。這雨要求“德智體美”全面發(fā)展的國家教育方針相諧，與美術(shù)教育相和，審美體驗主要是情感審美教育。美育對學生心理素質(zhì)教育的獨特作用日益彰顯，除了傳授美術(shù)專業(yè)知識與技能外，主要作用在培養(yǎng)學生正確的審美認知，健康的審美觀和價值觀。

一、創(chuàng)作心理及其特點

恩格斯曾將人的心理意識譽為“地球上最美麗的花朵”。這種美麗源于它是人類區(qū)別于動物的本質(zhì)，也源于它的主觀性、客觀性、實踐性等基本特征。美術(shù)心理作為人類心理的一個分支，一方面顯現(xiàn)出它的主觀性，因為人對客觀事物美的反映是主觀的；另一方面，也凸現(xiàn)出較強的客觀性，因為客觀現(xiàn)實才是美術(shù)心理的源泉；再一方面，美術(shù)心理是在美術(shù)實踐的基礎(chǔ)上逐步積累形成的，因此它又具有實踐性。

美術(shù)家在豐富的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在某種誘因刺激下（包括對象刺激、情感刺激、靈感觸發(fā)），直覺性地形成某種意念，進而引導他展開美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)創(chuàng)作中的特殊心理活動有：“高峰體驗”，形象思維、靈感思維、潛意識思維、醞釀效應、夢，以及美術(shù)家變態(tài)創(chuàng)作心理中的超常思維、超常觀念和幻想。要美術(shù)家的研究任務(wù)，必須了解創(chuàng)作活動的以下特點：

1.創(chuàng)作中自覺表象運動占有突出地位，它在自覺性、深廣度和普遍性上都遠遠超過了其他創(chuàng)造活動所可能表現(xiàn)出的表象活動，其中創(chuàng)造性想象最重要。

2.創(chuàng)作中的形象思維不是一般的形象思維。它遵循情感邏輯，是個性化的形象概括，所得的是典型形象。形象思維中經(jīng)常充滿靈感、直覺等自覺性現(xiàn)象。

3.創(chuàng)作中在情感思維、情緒記憶的基礎(chǔ)上展開的藝術(shù)想象是由靈感觸發(fā)的形式表現(xiàn)出來的。靈感是由于醞釀效應的作用，在潛意識中所醞釀的東西猛然涌現(xiàn)于意識，它是意識和潛意識交互作用的結(jié)果。

4.在潛意識思維中想象更豐富，情感的支配力更強大，其中包括循軌思維、越軌思維和夢。夢境狀態(tài)下的思維，具有不協(xié)調(diào)性、不連續(xù)性及認知的不確定性。

5.創(chuàng)作中的潛意識存在著潛在理性，其主要組成部分是本能和情感。

6.“高峰體驗”只有在創(chuàng)作和欣賞中出奇的關(guān)鍵創(chuàng)造時刻才會產(chǎn)生。這時，體驗著感覺到他對直覺對象及作品正付出全部注意力而且可能達到心醉神迷的程度。

二、提高學生在繪畫過程中解決問題的能力

學生持繪畫的積極性絕不是天生的，而是在解決問題的興趣下產(chǎn)生的。一件美術(shù)作品，一次教師高水平的示范，都可能會引起學生對繪畫的短暫關(guān)注和學習激情，也可以讓他們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在但并沒有解決的問題。

緊密結(jié)合學生的生活環(huán)境及經(jīng)驗，引導學生主動參與。教師可切實聯(lián)系學生的日常生活或?qū)W習，通過他們所熟知的景物環(huán)境、人或經(jīng)歷的事情，讓學生在繪畫過程中感知自己所熟知生活的生動表象，并可以通過繪畫讓學生對自己的實際生活進行回憶或者反思。

另外，作為美術(shù)教師，除了要讓他們熟練掌握素描與色彩寫生的技法技能外，還要進行關(guān)于創(chuàng)作理念和構(gòu)思方法、中、外美術(shù)史的學習，主要目的還是培養(yǎng)學生的綜合的藝術(shù)素質(zhì)。因此，不僅僅要讓美術(shù)生的專業(yè)技術(shù)得到提高，更要讓他們的創(chuàng)新意識得以形成與發(fā)展，從而讓他們形成全面穩(wěn)定的個性。

三、結(jié)語

心理健康是青少年能夠順利成長的前提。很多學校開設(shè)了心理健康課，但心理健康不僅僅是心理學教師的事情，每個教師都應充分關(guān)注學生的心理成長。美術(shù)教師也不例外，因為美術(shù)教育及美術(shù)作品能夠提高學生的審美能力，陶冶其情操，有利于學生健康心理培養(yǎng)。因此，充分挖掘美術(shù)包含的心理教育因素，發(fā)揮美術(shù)教學的心理功能，是美術(shù)教師面臨的新課題、新任務(wù)。

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