黃茂

一、初、高中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題

初、高中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題由來已久，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中更值得關(guān)注的問題，如何將初高中化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，是提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的必不可少的措施，經(jīng)過多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在著三個方面的問題：

1.中考要求看：由于中考是初中學(xué)生的畢業(yè)會考，對學(xué)生的能力要求不高，初三的化學(xué)老師也只是注重中考的考題方向，而忽略了學(xué)生進入高中后能否適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致許多初中化學(xué)教師只重視中考，忽略了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展性教育；此外，初高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，。

2.從學(xué)生方面看：很多學(xué)生感到課堂上知識容量和難度增加太多，跟不上教師的節(jié)奏，有些知識初中沒學(xué)過，他們不能識記課堂內(nèi)容，很多基礎(chǔ)的知識記不住，更談不上理解層次。其主要原因是教材方面：新課標初中化學(xué)教材知識面寬，貼近生活實際，符合學(xué)生的身心特點級“普九”要求，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主，化學(xué)化學(xué)知識的深度不夠，系統(tǒng)性亦差，不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。而高一人教版教材，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。相對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)而言，教學(xué)內(nèi)容偏難，在體現(xiàn)重難點均勻分布和循序漸進原則上存在著一定的結(jié)構(gòu)性問題，重點內(nèi)容和難點內(nèi)容過于集中于必修一，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論等。這些內(nèi)容在整個高中化學(xué)中有舉足輕重的作用，知識點難，而且是高中化學(xué)中重點知識，每年高考也是必考內(nèi)容。

3教師方面：高中化學(xué)教師對初三教材的內(nèi)容不熟悉，對初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，很多老師認為現(xiàn)在學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力較差，有很多學(xué)生思維方法和思維能力低下，不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)；絕大多數(shù)高中化學(xué)教師都沒有過初中教學(xué)經(jīng)歷，他們從學(xué)校畢業(yè)后就分到學(xué)校直接上高中化學(xué)；很多老師對初三化學(xué)新課標及教材都不了解：有些老師剛從高三循環(huán)下來，對學(xué)生能力的要求還停留在高三學(xué)生的水平，對學(xué)生的要求偏高；還有些老師從上高一開始就以高考的標準來要求學(xué)生，人為的加大了知識點的難度和容量，這在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，壓制了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、初高中化學(xué)銜接，可以從以下三個方面進行

1.知識的銜接

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別是教學(xué)要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現(xiàn)了初中不教或者降低教學(xué)要求。例如初中的酸堿鹽知識的要求大幅度地降低，溶解度的計算基本不考，都導(dǎo)致了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，產(chǎn)生了很多知識缺陷。

2.解決問題方法的銜接

在高中教學(xué)中要有計劃地補足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出現(xiàn)的知識點和方法等。如氧化還原反應(yīng)：在教學(xué)中必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型知識，即從得氧失氧的角度分析總結(jié)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念：然后從化合價的升降去分析氧化還原反應(yīng)的外在表現(xiàn)：進一步加深到氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移（或偏移）。這樣一個知識點的形成、發(fā)展的過程設(shè)計就很完美。學(xué)生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應(yīng)先行對初中化學(xué)進行復(fù)習(xí)。使學(xué)生對原子、常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價的實質(zhì)、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關(guān)系有較深層次的理解和認識。然后再進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，進一步認識什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等最后在習(xí)題中再要求學(xué)生小結(jié)氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)形成一個完整的知識面。

3.教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的銜接

集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把需補充或提高的各知識點分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處理。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內(nèi)容：①電離的概念和常見物質(zhì)電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：③物質(zhì)的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結(jié)以下內(nèi)容并要求學(xué)生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性：③用復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生；④常見物質(zhì)和離子的顏色；⑤常見物質(zhì)和離子的檢驗方法等。

通過這一階段的學(xué)習(xí)，達到了補缺補漏，又對知識起到了很好的溫故而知新的作用，為高一化學(xué)的學(xué)習(xí)做好良好的知識儲備。與此同時，教師對學(xué)生進行調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，高一年級的教學(xué)在整個高中中學(xué)化學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此初高中化學(xué)的教學(xué)銜接工作是很有必要的。