段萍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。目前的作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。

一、作文教學(xué)中存在的問題及原因分析

長期以來，作文對于學(xué)生的學(xué)或教師的教都是一個老大難的問題，很多學(xué)生都在為作文而作文。

某學(xué)校的一項調(diào)查表明：中、高年級的學(xué)生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學(xué)在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學(xué)對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。

一個小學(xué)三年級的學(xué)生寫命題作文《放學(xué)路上》，他寫了在放學(xué)的路上，看到一只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。

分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個方面。

1.教師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。作文教學(xué)，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生去寫。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！泵}作文的內(nèi)容不切合學(xué)生的實際，教師很少或忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學(xué)生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學(xué)生經(jīng)常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)；學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

2.教師對學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊、不靈活，教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點(diǎn)，教師常常過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫。但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結(jié)果適得其反。作文評價起點(diǎn)高，達(dá)標(biāo)難，評價模式單一。教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這往往會打擊學(xué)生寫作的積極性和主動性，也會使學(xué)生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理；長期的“低分”使學(xué)生沒有成功的體驗，沒有成就感。

二、豐富作文內(nèi)容，完善作文評價體系是提高學(xué)生寫作積極性和主動性的保證

1.讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活和表達(dá)生活

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！币箤W(xué)生筆下有東西可寫，就要創(chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學(xué)生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學(xué)生尋找生活題材、積累豐富寫作內(nèi)容的一種方式。

學(xué)生作文是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情的一種智力技能。它要求學(xué)生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。

2.引導(dǎo)學(xué)生定向觀察，認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)表達(dá)的欲望。觀察是一種有意的、有計劃的持久的知覺，要培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察力，可以先用定向引導(dǎo)的方式?？梢允庆o物觀察、活動觀察，在學(xué)生進(jìn)行觀察時，開始教師可以告訴學(xué)生觀察的目的、任務(wù)。比如，學(xué)生觀察教師點(diǎn)名時的動作和神態(tài)，教師可以重復(fù)表演幾次，讓學(xué)生充分、仔細(xì)地觀察，并認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)起表達(dá)的興趣。

3.定向觀察與隨機(jī)觀察相結(jié)合，分析所要表達(dá)的對象，表達(dá)出真情實感?！笆率铝粜模幪幵谝狻?，實現(xiàn)定向觀察和隨機(jī)觀察的結(jié)合，讓學(xué)生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。

教師在提醒學(xué)生觀察時，要求學(xué)生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應(yīng)讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質(zhì)的綜合分析能力，從各方面加強(qiáng)其所形成的聯(lián)系，促進(jìn)其發(fā)育，提高觀察效果。學(xué)生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發(fā)出感情的火花，教師就要應(yīng)勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感。

4.改變作文的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生寫作文的動機(jī)大多是為了得到表揚(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經(jīng)修改后，作文分?jǐn)?shù)可超過100分。教師還可經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到報刊雜志上發(fā)表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優(yōu)秀作文可以是由學(xué)生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學(xué)感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調(diào)動積極性。另外，可采用學(xué)生互評或評委打分的形式。學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病。學(xué)生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中也可讓學(xué)生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發(fā)他們的寫作興趣和靈感。

作文的評價可以分層設(shè)標(biāo)、分層批改，只要學(xué)生有進(jìn)步，就可以得高分。對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使是同一班級的學(xué)生也可以有不同的要求。對學(xué)生作文的要求要明了，但沒有必要以優(yōu)秀作文選上的標(biāo)準(zhǔn)來要求。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后，逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可從文采方面來提高要求?？傊?，不管是哪個層次，達(dá)到一定的目標(biāo)，都應(yīng)該及時給予激勵，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀語文書和課外書報的習(xí)慣。因為，學(xué)生積累素材的主要來源有二：一是學(xué)生通過仔細(xì)觀察和親身經(jīng)歷直接獲取的社會生活經(jīng)驗；二是學(xué)生通過閱讀間接獲得的社會生活經(jīng)驗。通過閱讀，可以使學(xué)生在語言材料的積累、寫作規(guī)范及謀篇布局的構(gòu)思等方面有更大的進(jìn)步。

總之，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，仔細(xì)觀察，把作文的過程理解為認(rèn)識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，及時鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，那么作文教學(xué)也將邁上一個新的臺階。