【名師檔案】

劉紅，特級教師，正高級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，現(xiàn)任南京市夫子廟小學(xué)副校長。致力于“追求樂學(xué)境界”的實踐與探索，先后在《教育發(fā)展研究》《中國教育報》《上海教育科研》等報刊發(fā)表數(shù)十篇論文，為中央電教館拍攝并正式出版了《特級教師語文教學(xué)輔導(dǎo)講座》《名師觀摩教學(xué)課例》等。

合作學(xué)習(xí)，是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。從因其“時尚”被追捧，每課必四人小組合作，每合作必?zé)釤狒[鬧，再到如今的語文課堂，尤其是公開課，鮮少看到合作學(xué)習(xí)的場景，一方面反映出老師們回歸理性，在對合作學(xué)習(xí)的審視中，尋求其本質(zhì)意義與有效性；另一方面也透出合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是較陌生、有難度的，需要教師具備相應(yīng)的指導(dǎo)策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將“培養(yǎng)合作精神”納入了課程總目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力提出了要求。我們的語文課堂要多給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，“使每一個小組成員成為學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的人”（David Johnson & Roger Johnson），享受合作學(xué)習(xí)帶來的成功與樂趣。

問題1：合作學(xué)習(xí)的語文課堂是什么樣的？

合作學(xué)習(xí)研究的代表人物David Johnson & Roger Johnson使用五個要素來定義合作學(xué)習(xí)：積極的相互依賴性、面對面的促進(jìn)性交流、個人和小組的責(zé)任感、人際關(guān)系技能和小組技能、小組自評。如果從課堂的角度來思考，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的課堂首先應(yīng)該是“需要合作”的課堂。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難時，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自由的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生借助和同伴交流以及傾聽同伴的看法來對復(fù)雜的問題或是抽象的知識達(dá)成共同理解、深入理解；當(dāng)學(xué)生的觀點有爭議時，教師借助小組討論，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)表觀點，在爭辯中或是明晰正誤，或是分享不同感悟；當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元時，如需要培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，或是需要學(xué)生互相學(xué)習(xí)、展示語文知識與技能，或是要他們體驗合作中的互助、學(xué)會評議等等，均可采用合作學(xué)習(xí)的方式?？傊谢?、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)等因素的語文教學(xué)任務(wù)都適宜合作學(xué)習(xí)。

其次，合作學(xué)習(xí)的語文課堂應(yīng)該是“能夠合作”的課堂。教師平時注重對學(xué)生合作意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，班級建立了一套有序的合作常規(guī)，有非正式的、正式的和基本的學(xué)習(xí)小組，小組成員分工合理、職責(zé)明確，在合作學(xué)習(xí)中能傾聽、表達(dá)、反思，為小組目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)習(xí)的成功而做出努力。

再者，合作學(xué)習(xí)的語文課堂應(yīng)該是“促進(jìn)發(fā)展”的課堂。學(xué)生的積極性被調(diào)動，自信心被激發(fā)，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升：有時是對問題解決達(dá)成共識，發(fā)展了思維；有時是表達(dá)了自己的閱讀感悟并分享了同伴獨(dú)特的體驗；有時是語文知識、技能的互查互助；有時是語文學(xué)習(xí)成果的展示交流等等。合作學(xué)習(xí)的語文課堂還促進(jìn)了學(xué)生的社會性發(fā)展，幫助他們積累集體生活的經(jīng)驗，建立良好的班級歸屬感，學(xué)會尊重、欣賞他人，增強(qiáng)了人際交往能力與社會責(zé)任感。

問題2：語文課堂中，如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控與介入，教授學(xué)生組成這個過程的每個步驟，讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)這些步驟，并且清晰地定義合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和參數(shù)。通常情況下，學(xué)生并不習(xí)慣扮演小組合作學(xué)習(xí)要求的各種角色，并且不具備合作的技能來最大限度地利用小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，所以，如果缺乏教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然就會流于形式。

根據(jù)教學(xué)的需要，在決定采用合作學(xué)習(xí)的方式后，教師首先要做的，是確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。四年級《維生素C的故事》，要求學(xué)生練習(xí)說故事，這是對學(xué)生的理解、表達(dá)、想象等語文能力的綜合考量，有一定的難度，而學(xué)生平時較少練習(xí)講故事，不會說，不敢說。因此，課堂上我讓學(xué)生在小組中合作練習(xí)，再推選出代表參與班級展示，集體評議中領(lǐng)悟講故事的方法，積累講故事的經(jīng)驗。

課堂合作學(xué)習(xí)開始前，教師要做好組織工作。首先，要向?qū)W生具體而清晰地講述合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)成任務(wù)之后的獎勵。教師要讓學(xué)生明白他們在小組中到底要做什么、怎么做、如何展示成果。其次，合理分組，明確小組中每位成員的職責(zé)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)組合，每小組4—6人，盡量都有高中低不同層次的學(xué)生，分別承擔(dān)小組長、記錄員、匯報員等任務(wù)。

在《維生素C的故事》小組合作練講前，我告訴學(xué)生在分好的四人小組中，將隨機(jī)抽取一位同學(xué)主講，其他三位同學(xué)是軍師，大家討論，是否用抓關(guān)鍵詞或是提煉主要問題的方式記住了內(nèi)容，哪兒講得生動，哪兒還可以再改進(jìn)，比如，加上一點兒想象，表情、語氣還可以怎么樣等等。我要求成員之間互相傾聽，每個人都要發(fā)表意見，最后小組推薦一位代表準(zhǔn)備在全班展示。我還和大家商討了評價標(biāo)準(zhǔn)，“記住故事內(nèi)容、講得清楚連貫、加上合理想象、表現(xiàn)落落大方”，小組就可加星。如果小組代表講得繪聲繪色，就會被授予“故事大王”的稱號。

課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)巡視，觀察學(xué)生的活動情況，適時介入或干預(yù)?；蚴沁M(jìn)一步明晰小組任務(wù)，或是幫助學(xué)生解決合作中的困難，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點有沖突時巧妙協(xié)調(diào)，或是鼓勵不積極的同學(xué)大膽表現(xiàn)，或是肯定好的做法并及時向全班推廣。

課堂合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要結(jié)合自評、小組評，評價小組合作學(xué)習(xí)的成果，尤其要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思：我積極參與了嗎？教師或同伴是怎樣學(xué)的？我和小組成員合作愉快嗎？我收獲到了什么？還有問題嗎？等等，并給他們時間整合、交流與反思，使他們獲得理性認(rèn)識。

（作者單位：南京市夫子廟小學(xué)）

閱讀延伸

加里·D.鮑里奇博士在其著作《有效教學(xué)方法》的第九章中，論述了“合作學(xué)習(xí)與合作過程”，簡要摘錄“角色分配”相關(guān)內(nèi)容。

小組中可以有如下角色（David Johnson & Roger Johnson，1991）：

總結(jié)者——向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意，并且為小組在全班面前的展現(xiàn)做準(zhǔn)備。研究者——為小組提供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。監(jiān)察者——對照課文、練習(xí)冊和參考書檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其他小組更精確結(jié)論或觀點的挑戰(zhàn)。組織者——他不僅組織小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，如物品、材料、設(shè)備、參考資料等，他還要組織小組合作學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。記錄員——他承擔(dān)寫出本組成果或結(jié)論的任務(wù)，不是他自己的觀點或報告，而是小組共同的結(jié)論和報告。支持者——可以是小組內(nèi)積極參與者和性格外向者，他的任務(wù)在于小組成員完成任務(wù)或活動時，進(jìn)行贊揚(yáng)，當(dāng)小組成員泄氣時，可以進(jìn)行鼓勵。觀察者——記錄有關(guān)小組進(jìn)展的信息，這將在全班討論或教師詢問時有所幫助，當(dāng)遇到一個小組或個別小組成員無法克服的困難時，向班長或教師報告。

上述任何一個角色的職能都能成為小組領(lǐng)袖。在分配這些角色時，要確保對每一種角色承擔(dān)的具體責(zé)任給予解釋和示范。教師還可以對小組所有成員承擔(dān)的責(zé)任提出如下要求：

1.當(dāng)你不理解時，立刻請其他組成員清晰地解釋他們的觀點。

2.確保參照參考資料或課本檢查你和你的同伴的答案。

3.鼓勵你的同伴繼續(xù)努力向前、擴(kuò)展他們的觀點，超越已有的成就和期待。

4.不管你贊同與否，讓每個人不受打擾地陳述完畢。

5.如果你不是真的想改變你的主張，不要強(qiáng)迫自己。

6.批判時對事不對人。