孫 暢，陳紀(jì)平，宋麗紅

(重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，重慶 400067)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管專業(yè)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程設(shè)計與實踐*

孫 暢，陳紀(jì)平，宋麗紅

(重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心，重慶 400067)

隨著社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力要求的不斷提高，如何通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力成為高校實驗教學(xué)面臨的重要課題;結(jié)合重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程建設(shè)實踐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角，從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計框架、教學(xué)模式、考核辦法等方面構(gòu)建課程體系，為經(jīng)管類專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)提供參考。

經(jīng)管類專業(yè);職業(yè)能力;宏觀經(jīng)濟(jì)分析;綜合實訓(xùn)

實驗教學(xué)是提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的有效手段。然而，目前經(jīng)管類專業(yè)實驗課程主要集中于實務(wù)操作層面，例如會計流程作業(yè)、銀行業(yè)務(wù)流程、公司經(jīng)營模擬、公司國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程等。在抽象程度較高的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)理論課方面，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。就宏觀經(jīng)濟(jì)分析來講，目前主要集中在科研人員的研究活動中，并未進(jìn)入本科學(xué)生及碩士研究生的課程教學(xué)，不能有效利用實驗手段提高學(xué)生的理論水平和實際應(yīng)用能力。雖然在不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生會進(jìn)行一部分宏觀經(jīng)濟(jì)專題的回歸和相關(guān)性分析，但教學(xué)的主要目的在于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具的使用和練習(xí)。因此，有必要開發(fā)適用于高年級本科生層面的宏觀經(jīng)濟(jì)運行分析實驗系統(tǒng)［1］，以此提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析及結(jié)果表述的“面向職業(yè)的”宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力。

為了彌補這一缺陷，由重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心牽頭，于2007年成立了“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)課程建設(shè)小組”，經(jīng)過6年建設(shè)和運行，建立了集宏觀經(jīng)濟(jì)原理、計量經(jīng)濟(jì)分析、團(tuán)隊合作實踐、報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)課程體系。

1 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)目標(biāo)

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程是為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)的跨專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計分析工具以及各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的綜合能力。實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生面向職業(yè)的綜合能力，不僅需要學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)原理，熟練應(yīng)用原理進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，而且要求學(xué)生能夠在一個“相對”現(xiàn)實的工作環(huán)境中體驗經(jīng)濟(jì)分析“工作”，提高組織行為能力。具體來講包括4個方面:

1.1 培養(yǎng)宏觀經(jīng)濟(jì)思想

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從總體視角分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的，著眼于一定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的總體變量之間的作用關(guān)系和變動規(guī)律。盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自從產(chǎn)生就有大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖給這種整體分析框架尋找個體主義經(jīng)濟(jì)學(xué)——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，然而迄今為止，具有政策指導(dǎo)意義的還是凱恩斯創(chuàng)始時奠定的整體經(jīng)濟(jì)變量的變化與作用規(guī)律。因此，通過宏觀經(jīng)濟(jì)原理的實踐應(yīng)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維能力。

1.2 提高宏觀經(jīng)濟(jì)分析技能

宏觀經(jīng)濟(jì)思想是對經(jīng)濟(jì)實踐經(jīng)驗分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實際當(dāng)中獲得驗證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測、指導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)運行，這些都離不開對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)的分析技能。這些技能包括數(shù)據(jù)的搜集與處理、統(tǒng)計分析技術(shù)、計量經(jīng)濟(jì)分析以及邏輯推斷等。

1.3 獲得團(tuán)隊合作能力

以集體概念定義的團(tuán)隊合作能力，在其本質(zhì)上卻是個體的，每個人的團(tuán)隊合作方式特征需要在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成。實訓(xùn)項目的完成強調(diào)團(tuán)隊作業(yè)，每個實訓(xùn)小組需要自行解決組織機構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵與監(jiān)督問題，在教師指導(dǎo)與控制下提供團(tuán)隊合作經(jīng)驗并提高合作能力。

1.4 提高綜合職業(yè)能力

大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生所從事的職業(yè)種類繁多，特征各異，然而有一個共同點就是交際語言和文本寫作能力的要求，前者體現(xiàn)在頻繁的交流和管理活動當(dāng)中，后者則是現(xiàn)代管理與商業(yè)活動的基本要求。

需要強調(diào)的是，以上4方面能力的同時獲得是本實訓(xùn)課程設(shè)置的根本目標(biāo)，因此從根本上不同于單純的理論教學(xué)和實驗課程，也不同于職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練。課程教學(xué)目標(biāo)體系可用圖1表示。

圖1 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)目標(biāo)體系圖

2 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程設(shè)計的基本框架

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合能力，因此，課程的設(shè)計應(yīng)遵循宏觀經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，并以此為依據(jù)構(gòu)建課程框架。實訓(xùn)項目的完成，要求學(xué)生經(jīng)歷一個從現(xiàn)實到抽象，再從抽象回到現(xiàn)實的過程，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，并通過對宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集和處理，運用相關(guān)軟件實現(xiàn)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。首先，需要以一定的框架構(gòu)建整體邏輯過程，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式;其次，是對宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般漫談;最后，是針對某個經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析，而不是簡單地進(jìn)行指標(biāo)計算。課程設(shè)計的基本框架如圖2所示。

圖2 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程設(shè)計框架2

基于課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性，課程的設(shè)計應(yīng)注重目標(biāo)的綜合性、學(xué)生的主導(dǎo)性、項目的開放性和考核的系統(tǒng)性。

2.1 課程實訓(xùn)目標(biāo)體現(xiàn)綜合性

本實訓(xùn)課程的設(shè)置以學(xué)生綜合職業(yè)能力提升為根本目標(biāo)，不僅注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，更注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、組織表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提升。因此，在課程運行模式、組織安排、項目設(shè)計、考核方式等方面均以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點［2］，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計。

2.2 實訓(xùn)模式凸顯學(xué)生主導(dǎo)性

實訓(xùn)項目指導(dǎo)更多是關(guān)于實施方法的原則性規(guī)定，對于具體的實施進(jìn)程和細(xì)節(jié)，并不像常規(guī)實驗課程那樣有著詳細(xì)的要求。常規(guī)實驗中，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書的操作規(guī)程進(jìn)行，就可以完成實驗并獲得相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生完成此類實驗更多地是獲得對知識、原理的理解。本實訓(xùn)課程的實驗項目更主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下決定如何完成分析工作、報告與匯報。其中，項目實施方案、分工等組織工作由學(xué)生自行決策，這是本實訓(xùn)課程的主要特點之一。

2.3 實訓(xùn)項目設(shè)計突出開放性

教材給出的實訓(xùn)項目，是經(jīng)過課程組教師論證、宏觀經(jīng)濟(jì)分析中常規(guī)的宏觀經(jīng)濟(jì)專題，僅供各實訓(xùn)小組選擇和參考。實訓(xùn)小組進(jìn)行分析的宏觀經(jīng)濟(jì)專題可以由小組根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實和興趣自行選擇，由指導(dǎo)教師論證后確定。

2.4 實訓(xùn)考核方式注重系統(tǒng)性

由于本實訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，因此從根本上不同于單純的實驗教學(xué)，不能僅僅通過“平時成績+實訓(xùn)報告(或心得體會)”的方式進(jìn)行簡單的考核，課程考核方式的設(shè)計必須能夠反映學(xué)生的綜合能力［3］?；诖?，應(yīng)設(shè)計基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的考核指標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀的考核。

3 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1 課程組織安排

課程的組織以小組形式進(jìn)行，每個小組6～8人，在教師指導(dǎo)下完成一個宏觀經(jīng)濟(jì)專題的分析，最終完成分析報告并進(jìn)行成果發(fā)布。實訓(xùn)項目的選擇，一般應(yīng)在教材給出的16個項目中選擇;實訓(xùn)報告的撰寫要求按照規(guī)范格式進(jìn)行;實訓(xùn)成果發(fā)布需要制作PowerPoint文件，每個小組成果發(fā)布的口頭匯報成員由教師隨機選定，因此每個成員均要準(zhǔn)備。

整個實訓(xùn)過程原則上要求學(xué)生在實訓(xùn)實驗室完成。如有資料搜集、數(shù)據(jù)查詢和專家咨詢等事宜需要，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后可以外出實施。

實訓(xùn)項目均以我國宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實為基礎(chǔ)，要求學(xué)生就具體實訓(xùn)內(nèi)容要求完成書面實訓(xùn)報告。一般要求使用統(tǒng)計分析方法，包括相關(guān)性分析、計量經(jīng)濟(jì)分析等，鼓勵學(xué)生使用圖和表的形式表述分析過程與結(jié)論。

3.2 課程運行模式

課程采取集中實訓(xùn)方式，實訓(xùn)周期為一周，一般從周一開始，周五結(jié)束，共計40學(xué)時。其中課堂集中講授時間為8學(xué)時，實訓(xùn)成果匯報時間4學(xué)時，其余時間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成實訓(xùn)項目。整個實訓(xùn)過程主要包括項目的啟動、實施、匯報、完善修改4個階段:

第一階段:啟動實訓(xùn)項目。首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行講授，包括課程性質(zhì)與目標(biāo)、實訓(xùn)紀(jì)律要求以及實訓(xùn)過程和方式介紹，最后宣布分組;然后在教師指導(dǎo)下，各小組商討組織形式，確定小組組長，并在一天內(nèi)解決選題、技術(shù)路線和成員分工等事宜，并將組織方案和技術(shù)路線交予指導(dǎo)教師，經(jīng)同意后開始實施。

第二階段:實施實訓(xùn)項目。按照事先組織方案和技術(shù)路線，完成實訓(xùn)內(nèi)容要求，并撰寫實訓(xùn)報告和成果發(fā)布的PowerPoint文件，各小組成員準(zhǔn)備成果發(fā)布的口頭匯報。

第三階段:成果發(fā)布。小組完成實訓(xùn)項目的分析和報告撰寫之后，將以口頭匯報的形式進(jìn)行成果發(fā)布，由指導(dǎo)教師隨即抽取一名小組成員以PowerPoint為背景，匯報小組工作的過程及成果。一般情況下，所有實訓(xùn)小組的成果發(fā)布統(tǒng)一進(jìn)行。

第四階段:完善實訓(xùn)報告。根據(jù)指導(dǎo)教師對實訓(xùn)報告和PowerPoint文件的意見，進(jìn)行最后的完善與修改，并按時交給指導(dǎo)教師。

4 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程考核體系的構(gòu)建

4.1 考核原則

鑒于實訓(xùn)課程的實踐特征和能力培養(yǎng)目標(biāo)，一方面鼓勵學(xué)生發(fā)揮自組織能力，另一方面體現(xiàn)公平原則，課程考核遵循以下原則:

(1)過程與結(jié)果相結(jié)合。教師通過考勤和課堂情況控制實訓(xùn)的基本進(jìn)程，保證學(xué)生參與這一基本條件，而成績主要是由對實訓(xùn)的兩個成果:書面實訓(xùn)報告和成果匯報的考察構(gòu)成。

(2)教師與學(xué)生共同參與。本實訓(xùn)課程的主要內(nèi)容是學(xué)生組成團(tuán)隊自行完成項目的研究工作，因此小組成員很容易表現(xiàn)出“搭便車”的機會主義行為傾向，為了防止該情況的發(fā)生，采取學(xué)生相互之間打分并影響各自成績的形式進(jìn)行控制。

(3)學(xué)術(shù)與職業(yè)能力綜合考察。重在考察學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的職業(yè)能力表現(xiàn)，具體包括團(tuán)隊合作態(tài)度與能力、溝通能力、知識運用能力以及報告撰寫能力。

4.2 考核方式

綜合實訓(xùn)成績分為3種:一是原始成績，二是學(xué)生自評分，三是最終成績。原始成績由指導(dǎo)教師給出，學(xué)生自評分由學(xué)生針對本小組成員在整個實訓(xùn)中的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)進(jìn)行打分而形成，最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評分修正而成。

(1)原始成績構(gòu)成比例。實訓(xùn)綜合成績由考勤、課堂表現(xiàn)、書面實訓(xùn)報告以及最終的成果匯報4部分組成。考勤分占總成績的20%，由指導(dǎo)教師根據(jù)實際情況掌握，需要注意的是，如果學(xué)生所有考勤都屬缺課，則視為放棄實訓(xùn)課程，總成績記為零分;課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的課堂紀(jì)律和表現(xiàn)，占總成績的10%;實訓(xùn)報告是全部實訓(xùn)過程的最終文獻(xiàn)，對其質(zhì)量的考查占總成績的40%，實訓(xùn)報告的分?jǐn)?shù)重在考察工作量、創(chuàng)新水平、文檔結(jié)構(gòu)和語言文字;最后一個環(huán)節(jié)是成果匯報成績，其整體表現(xiàn)占總成績的30%。

(2)學(xué)生自評分。實訓(xùn)結(jié)束前，每個學(xué)生針對自己所在小組中各個組員在整個實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、對整個實訓(xùn)項目完成的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，以100分為滿分打分。自評成績由每個學(xué)生獨自給出并自行交給指導(dǎo)教師。

根據(jù)每個學(xué)生的自評分，每個實訓(xùn)小組形成一份“小組自評成績表”，如表1所示。

表1 小組自評成績表

加權(quán)分的計算。匯總所有自評成績后，計算每個同學(xué)的平均得分，然后去除其中平均分最低(或所有不及格同學(xué))的評分后，再計算各自學(xué)生的加權(quán)分。如表1中，學(xué)生E平均分最低，則去除他給其他同學(xué)的成績，然后計算相應(yīng)的平均分，學(xué)生A、B、C、D、E和F的平均分?jǐn)?shù)分別為80.75分、91.5分、75.75分、90.25分、50.2分和81.5分，以此作為實訓(xùn)報告和成果匯報成績的加權(quán)分?jǐn)?shù)。

(3)最終成績計算。以表1中學(xué)生A為例，如果考勤、課堂表現(xiàn)成績分別為90分和91分，其所在小組實訓(xùn)報告和成果匯報成績?yōu)?8分和96分，則其最終成績的為:

最終成績=考勤×20%+課堂×10%+(實訓(xùn)報告×40%+成果匯報×30%)×加權(quán)分/100= 90×20%+91×10%+(88×40%+96×30%)×80．75%=78．8(分)

5 “宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程實踐教學(xué)效果

隨著社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力要求的不斷提高，如何通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力成為高校實驗教學(xué)面臨的重要課題?！昂暧^經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程，經(jīng)過6年的建設(shè)和運行，已經(jīng)形成了較為完善的課程體系和運行模式。課程以小組形式組織運行，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一個宏觀經(jīng)濟(jì)專題的分析，最終形成分析報告并進(jìn)行成果發(fā)布。實訓(xùn)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式，通過數(shù)據(jù)搜集與處理、統(tǒng)計分析技術(shù)、計量經(jīng)濟(jì)分析等對當(dāng)前我國實際的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，能夠達(dá)到提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)分析職業(yè)能力的目的。

學(xué)生在實訓(xùn)過程中，結(jié)合現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)情況、經(jīng)濟(jì)熱點問題及自身的專業(yè)特長自主選擇實訓(xùn)項目，面對的是當(dāng)前我國實際的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題，通過對宏觀經(jīng)濟(jì)原理的實踐及應(yīng)用，培養(yǎng)宏觀思維能力;在對宏觀經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集與處理，運用統(tǒng)計分析方法及計量經(jīng)濟(jì)分析軟件對問題進(jìn)行分析，并應(yīng)用到解決方案當(dāng)中，提高學(xué)生的宏觀分析技能;實訓(xùn)項目的完成強調(diào)團(tuán)隊合作，實訓(xùn)小組需要自行解決組織機構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵與監(jiān)督問題，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和組織協(xié)調(diào)能力;整個實訓(xùn)過程中，小組成員需要不斷的交流與磨合，共同完成實訓(xùn)報告的撰寫和成果匯報，在報告撰寫以及最后成果匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生需要不斷的修改和演練。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)思想，提升宏觀經(jīng)濟(jì)分析技能和團(tuán)隊合作能力的目的，切實提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實訓(xùn)效果明顯。

但同時，也應(yīng)清楚地意識到，我國經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)起步晚，特別是跨學(xué)科綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)更是處于起步階段，在課程教學(xué)運行過程中還面臨著一些瓶頸因素的制約，在教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革上仍需不斷地研究和探索。

［1］劉幼昕，駱東奇，范貴麟，等.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)的探討［J］.北京教育:高教版，2008(2):44-46

［2］陳紀(jì)平，熊維勤，孫建，等.宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)教程［M］.成都:西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2011

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［5］周澤炯.高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究——以國民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例［J］.滁州學(xué)院學(xué)報，2013，15(1):98-101

Design and Practice in the Course of“Comprehensive Practice and Training in Macroeconomic Analysis”for the Students Majored in Economics and Management Based on Professional Ability Cultivation

SUN Chang，CHEN Ji-ping，SONG Li-hong
(Experiment Teaching Center for Economics and Management，Chongqing Technology and Business University，Chongqing 400067，China)

With the increasing of the requirement for macroeconomic analysis ability of the talents of economics and management by the society，how to effectively promote macroeconomic analysis ability of the students majored in economics and management through practical teaching has become an important issue faced by experiment teaching in colleges and universities.The course system is constructed from the perspective of teaching goal，design framework，teaching model，examining methods and so on，based on construction and practice in the course of“comprehensive practice and training of macroeconomic analysis”of Chongqing Technology and Business University and from the angle of professional ability cultivation in order to provide the reference for the construction of comprehensive practice and training platform for the students majored in economics and management.

major of economics and management;professional ability;macroeconomic analysis;comprehensive practice and training

F019;G420

A

1672-058X(2014)01-0107-05

責(zé)任編輯:李翠薇

2013-09-05;

2013-10-13.

重慶工商大學(xué)2013年校級教改項目(130251).

孫暢(1983-)，女，遼寧人，講師，碩士研究生，從事經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)工作和研究.