錢麗珍

“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！边@是新課標對低段孩子寫話的目標要求。然而，小學低段學生由于識字量小，書面語言積累少，寫話總是顯得比較困難。很多孩子由于無從下筆，從而對于寫話興趣不高。如何去引導學生，使他們逐漸積累豐富的語言，樂于表達心中的想法？美國教育心理學家加涅說過：“學習的過程是逐漸積累的過程。給學生一根拐杖，他就能跨進語文的世界?！薄敖滩奈谋尽笔钦Z文教學的主要課堂資源，也是學生最直接、最現(xiàn)成的學習資源。那就讓我們到“教材文本”中去尋找這根寫話訓練的“拐杖”吧。

一、尋找“精彩點”，模仿寫話

人教版語文教材所選的課文蘊含豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。課文中詞匯豐富、語言優(yōu)美，蘊藏著多種語言形式，是學生學習語言表達的好例子。教師要善于捕捉這些精彩片段，讓學生反復誦讀咀嚼，進而練習仿寫。給學生一定的模式，學生有章可循，自然有話可說。有話可說，自然快樂練筆。如《秋天的圖畫》這篇課文里有這樣一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的笑臉，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@是一句較典型的擬人句式，將梨樹、蘋果、稻海、高粱在秋天里的變化賦以人的行為，“臉頰”一詞，更是讓我們看到了蘋果的可愛。教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受句子精彩的擬人手法。在有所感悟的基礎上，啟發(fā)學生：“秋天的山野里，還有誰也發(fā)生了變化？”然后讓學生學著課文的寫作方法也寫一寫。學生們寫道：“柿子掛起紅紅的燈籠，橘子露出黃黃的笑臉，茄子穿起紫色的長袍，西瓜披上翠綠的外衣?！薄坝衩淄鲁鲩L長的胡須，南瓜鼓起黃黃的肚子，冬瓜披上白白的紗衣，絲瓜掛起長長的鐮刀?！边@樣，學生通過對句子的感悟和仿寫，“擬人”這一寫作手法便很好地走進了學生的思維。

又如《假如》這首兒童詩，每一節(jié)詩歌的格式基本相同，教學這三節(jié)朗朗上口、飽含愛心的文字時，我要求學生反復朗讀，感受詩歌的相同格式，讓學生進行詩歌的仿寫：“假如你有一支馬良的神筆，你打算畫什么？畫好以后干什么？你能照著前三節(jié)的樣子往下寫嗎？”在此練筆，學生情有所動，又有章可循，想象力像泉水般噴涌出來。生1：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的小朋友，畫幾幢高大、漂亮的教學樓。讓他們也能和我們一樣，坐在明亮的教室里上課。生2：假如我有一支馬良的神筆，我要給大熊貓自然保護區(qū)畫上大片竹林。讓大熊貓每天都有鮮嫩的竹子可以吃，長得一天比一天健壯。

二、緊扣“小云朵”練習提示，想象寫話

人教版義務教育課本中，安排設計了“小云朵”練習提示，是分別以“丁丁”和“冬冬”這兩個人物形象，向?qū)W生提出練習任務的。這樣的形式拉近了學生與教材的距離，使學生能更主動積極地來進行練習。我們可以把它充分利用起來，讓學生來說一說、寫一寫，而這恰是最貼近學生心靈的語言表達訓練。

有些提問，需要創(chuàng)設相應的情景，進行寫話練習。如《淺水洼里的小魚》，小云朵說：“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”我出示一只折斷翅膀的小鳥躺在草地上的畫面，引導學生思考：“假如你去草地上玩耍，恰好看見了，會怎樣做？”孩子們迫不及待地提出了幫助小鳥的方法。此時，我再讓學生把自己幫助小鳥的過程寫下來，學生對小鳥的那份愛心讓他們不吐不快。

有些提問，需要學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上展開想象，進行寫話練習。如《地球爺爺?shù)氖帧?，小云朵說：“我還能舉出例子說明地球爺爺是有手的?！蔽易寣W生思考：小猴、小兔和猴爸爸接著來到了哪里，又看到了什么現(xiàn)象，明白了地球爺爺是有手的？然后讓學生把接下去發(fā)生的故事想一想，編一編。學生興致很高，故事編得相當精彩：

小猴和小兔摘了桃子高高興興地吃起桃子來，當他們把桃核吐出來的時候，發(fā)現(xiàn)桃核往地上掉。哦，原來地球爺爺?shù)氖衷诶液搜健?/p>

小猴和小兔來到草地上踢足球。猴爸爸守門，小猴和小兔踢球。小猴一腳就把球踢了起來，足球一下子飛到了半空中?？墒呛芸?，足球就跌落下來。猴爸爸一撲，就把球撲住了?！芭叮瓉硎堑厍驙敔?shù)氖衷诶闱蜓?！”小猴、小兔一起說道。

三、填補“懸念點”，補充寫話

人教版教材中，不少課文的結尾匠心獨具，給學生留下了思考的空間。如果我們巧借教材的“空白”，引導學生想象，學生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發(fā)。如《小伙伴》這篇課文中——安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧?！蔽乙龑W生思考：瑪莎會怎么說？安東又是怎么說的？其他幾個孩子會有什么反應？此時練筆，充分調(diào)動了學生的想象力，學生寫出了課文意猶未盡的結尾。

四、抓住“關鍵詞”，創(chuàng)作寫話

課文中出現(xiàn)的一些學生難以理解的詞語，我們在課堂上往往會花不少時間去理解它。理解詞語是一種思維訓練，我們可以利用這一時機，讓詞語理解回到語境這個溫暖的“家”，讓學生展開想象的翅膀，既理解了詞義又豐富了語匯，一箭雙雕。如《稱贊》這一課教學時，我抓住“稱贊”這個全文的中心詞，將課文內(nèi)容延伸到學生的生活實際中，讓學生找一找咱們班級中，自己最想稱贊誰，然后把話寫下來，送給被稱贊的那個同學。學生的眼中閃著激動的光芒，迫不及待地寫了起來：A：你真是一個樂于助人的孩子。那次我上學忘記帶鉛筆盒了，是你主動把自己的文具借給我用，讓我順利完成了作業(yè)。我要向你表示感謝！B：你在學校運動會中獲得了100米的冠軍，為班級爭了光。你真棒！

我手寫我心，由于寫話內(nèi)容觸及到了學生內(nèi)心的真正需要，課堂上學生的情緒高漲，有些孩子主動向我要卡片，因為他覺得需要稱贊的同學不止一個。在這樣的氛圍中，“稱贊”一詞的內(nèi)涵已被學生真切領會，寫話能力的提高自然水到渠成。

又如《植物媽媽有辦法》一課中，有一個重點詞語“四海為家”學生較難理解。在課文第二小節(jié)的教學中，我抓住時機設計了一個寫話教學的片段：

娃娃們要出發(fā)了，臨別時會對蒲公英媽媽說些什么呢？

引導學生說：媽媽，我出發(fā)了，不要擔心我。媽媽，我要去旅行了。您放心，我會照顧好自己的，您要多保重??！再見了，媽媽！我要去安新家了，以后我會讓我的孩子們來看望您的。我也會想念您的。

小蒲公英帶上降落傘，成了一個個小傘兵，飛呀飛呀，去尋找它們喜歡的新家了?？蓯塾帜芨傻男惚瑫淼绞裁吹胤?？那兒風景怎樣？它有安新家的想法嗎？……

小蒲公英們隨風飄揚，有的落在大山里，有的落在大海邊，有的落在果園里，還有些愛探險的甚至落到了懸崖上。它們到處都會生根發(fā)芽，到了哪兒就把那兒當成了自己的家，這樣就是——四海為家。

四海為家的蒲公英娃娃呀，多么能干，多么可愛！你能把它的旅行過程寫下來嗎？趕快拿起你手中的筆寫一寫吧。

出示：小蒲公英就要出發(fā)了，它依依不舍地向媽媽告別：“

（ ）”。小蒲公英帶上降落傘，飛呀飛呀，它來到（ ），看見那兒

（ ），心想：（ ）。于是它開開心心地安下了新家。

在整篇課文的內(nèi)容學完之后，我又對教學內(nèi)容進行了拓展延伸。組織學生觀看視頻《種子傳播的奧秘》，然后讓學有余力的學生自主寫話，寫下自己最喜歡的一種植物娃娃的旅行過程。由于寫話內(nèi)容富有趣味，大部分學生樂意動筆。課后，我把學生的寫話內(nèi)容進行了挑選、整理，出了一期班級墻報“四海為家的植物娃娃”，進一步深化了寫話訓練。

提高學生的寫話能力是小學低段語文教學的重要目標。在教學中，教師要善于把寫話練習融入課堂，努力探尋教材文本中的有效素材，讓精彩的寫話訓練成為語文課堂中的一道亮麗的風景線。

（浙江省上虞實驗小學）