蔡文菁

歷經(jīng)了新課程改革的洗禮，當(dāng)下語文教學(xué)已經(jīng)擁有了翻天覆地的變化，由傳統(tǒng)教學(xué)中的煩瑣分析、填鴨灌輸逐漸向?qū)ξ谋镜母形蚱肺觥υ捊涣鬓D(zhuǎn)變。但在課改熱潮退卻之后，再次冷靜審視語文課堂，不免發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂將眾多的元素納入其中，甚至意想在一節(jié)課內(nèi)全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。于是，整節(jié)課中高深的教學(xué)目標(biāo)、臃腫的教學(xué)內(nèi)容、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得忙不迭手，而效益卻不盡如人意。筆者認(rèn)為，當(dāng)下語文教學(xué)應(yīng)該“減肥瘦身”，力求追尋一種簡約的語文課堂。

一、在目標(biāo)制定上，要簡明適切

教學(xué)目標(biāo)是教師之教、學(xué)生之學(xué)起源，更是教與學(xué)最終的歸宿，學(xué)生只有在清晰明確的目標(biāo)牽引下，才能進(jìn)一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力。語文教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的確定要基于兩個(gè)方面的考量：即課標(biāo)明確的年級段目標(biāo)、學(xué)生自身現(xiàn)有的知識能力水平。關(guān)鍵是，學(xué)段等長期目標(biāo)并不是一蹴而就的事，而需要借助每課一得的模式促使學(xué)生向高端目標(biāo)不斷邁進(jìn)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要力求做到適切、簡明，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中能夠徹底解決一兩個(gè)問題，并在解決問題的過程中讓學(xué)生的相應(yīng)能力得到提升。當(dāng)然，面對不同的文本內(nèi)容，尤其是不同的文本體裁，教師應(yīng)該設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。如《恐龍》一文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的說明文。在執(zhí)教這篇文章時(shí)，教師既不能突破學(xué)生首次接觸說明文的實(shí)際，更不能剝離說明文文體的基本特征。因此，教師將目標(biāo)定位在：了解課文介紹的恐龍的基本特點(diǎn)；體悟感受相應(yīng)說明方法使用的妙處；收集恐龍資料，并模仿文本中的語言進(jìn)行言語歷練。整整兩個(gè)課時(shí)，就圍繞著三個(gè)任務(wù)，明確的教學(xué)目標(biāo)使得課堂中其他煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)全部摒除，凸顯了高效意識。

二、在內(nèi)容遴選上，要簡約科學(xué)

王榮生教授曾經(jīng)說過：“一堂語文課如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，即便樹什么大旗，玩什么花招，都不能是一堂好課?！贝搜砸徽Z道破了語文教學(xué)中內(nèi)容選擇的重要性，但實(shí)踐中很多教師都唯“材”是舉，認(rèn)為教材就是世界的全部，于是串講串問、煩瑣分析充斥著整個(gè)課堂教學(xué)。乍看面面俱到，實(shí)際上什么都沒有能夠滲入開掘，導(dǎo)致了課堂教學(xué)始終停留于表層。課堂內(nèi)容的選擇，應(yīng)該大膽摒除繁雜的教學(xué)內(nèi)容。于永正老師有著著名的“三不講”定論，將學(xué)生能夠自己讀懂的、學(xué)生無需讀懂的剔除出教學(xué)內(nèi)容，而要緊扣內(nèi)容學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)、生長點(diǎn)做足文章，并進(jìn)行合理有效地整合，并引導(dǎo)學(xué)生針對這些內(nèi)容通過感悟品味、積累內(nèi)化、外顯表達(dá)等言語實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地使用教材。如在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課中，執(zhí)教者緊扣“天游峰的掃路人是個(gè)怎樣的人”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋語言、感悟語言，從而習(xí)得文本的語言特質(zhì)，形成解構(gòu)文本的語言編碼程序，達(dá)到了高效的教學(xué)效益。

三、在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要簡潔合理

傳統(tǒng)教學(xué)理念籠罩下的課堂設(shè)計(jì)，過程煩瑣復(fù)雜，提問瑣碎淺薄。學(xué)生表面上忙得不亦樂，但實(shí)際收益卻寥寥無幾。著名特級教師薛發(fā)根說過：“語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單而快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的，順暢的，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。”鑒于此，我們的語文教學(xué)應(yīng)該努力摒除煩瑣臃腫的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平實(shí)際為基礎(chǔ)，對環(huán)節(jié)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，從而以整合的思路促使環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡約化，起到“提領(lǐng)而頓而百毛皆順”的效果。例如薛發(fā)根老師的經(jīng)典課例《哪吒鬧?！肪瓦@樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①指導(dǎo)讀熟課文；②依照課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)簡述、詳述、自述、轉(zhuǎn)述幾種不同視角下的表述方法；③概括人物形象。整個(gè)環(huán)節(jié)簡約而不簡單，始終將教材文本玩轉(zhuǎn)在手中，但學(xué)生從不同的維度對文本進(jìn)行不同層面的體悟，學(xué)生在層次鮮明的言語實(shí)踐中得到有效的歷練和綜合發(fā)展。

四、在教學(xué)方法上，要簡便有效

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在有法。”這話告訴我們語文教學(xué)有著自己固有的教學(xué)法則和規(guī)律，教學(xué)過程應(yīng)該固守。但針對不同的文本，面對不同的學(xué)生，法則規(guī)律下又會衍生出不同的教學(xué)方法。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是我們教學(xué)的對象。因此，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)上，在學(xué)生能力水平能夠接受、利于接近文本、便于提升學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理科學(xué)地選擇教學(xué)方法。例如在教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，教師并沒有將教學(xué)定位于讀懂課文和吸收文本內(nèi)容的信息上，而是要學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀寓言這類體裁文本的方法，感知寓言蘊(yùn)藏的深刻道理，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。因此，執(zhí)教者讓學(xué)生采用了反復(fù)誦讀、變序表演等簡便方法，讓學(xué)生始終在讀故事、講故事、演故事的程序中發(fā)展自身語言，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

早在課程改革初期，不少教育界的有識之士就發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中煩瑣臃腫的現(xiàn)象，理直氣壯地提出了“語文姓語，小語姓小”理念，就是要引導(dǎo)語文教師的教學(xué)朝著語文本體進(jìn)行，朝著簡約環(huán)節(jié)出發(fā)。但是，小學(xué)語文教學(xué)的簡單并不是要放棄應(yīng)該遵循的本質(zhì)，走向虛無，而是要在扣緊規(guī)律的層面上幫助學(xué)生以簡潔之舉，實(shí)現(xiàn)豐碩成效，達(dá)到簡約而不簡單的境界。

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)）