夏莉

在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們的英語(yǔ)聽力水平普遍不高，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)聽力敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)聽力時(shí)畏首畏尾，常常會(huì)陷入混沌狀態(tài)，聽不出題中的關(guān)鍵詞，選不到正確的選項(xiàng)。加上學(xué)生們的詞匯量匱乏、英語(yǔ)聽說(shuō)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)文化熏陶不足，這些都是導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生聽力障礙的原因。從總體上來(lái)看，英語(yǔ)聽力障礙有語(yǔ)音障礙、詞匯障礙、語(yǔ)速障礙、文化障礙等。本文將從學(xué)生們的聽力障礙分類出發(fā)，對(duì)癥下藥，尋找積極有效的解決策略。

一、學(xué)生聽力障礙分類

（1）英語(yǔ)語(yǔ)音障礙。學(xué)生們?cè)诼犃虒W(xué)中，普遍有這樣的感受：聽的時(shí)候覺(jué)得很模糊，聽不懂。但是，一旦與聽力原文對(duì)照后，發(fā)現(xiàn)原本對(duì)話是如此簡(jiǎn)單。這是由于學(xué)生們平時(shí)英語(yǔ)聽力聽得少，產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)音障礙的緣故。雖然高中生已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們的語(yǔ)音知識(shí)還是比較薄弱的，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音中的重音、清輔音、濁輔音、弱音、連讀辨析能力較差。所以，學(xué)生們雖然看得懂課本、課文，但是卻聽不懂聽力。在高中英語(yǔ)聽力中，常常會(huì)出現(xiàn)連讀、弱音，學(xué)生們往往難以把握其含義，也就選不出聽力題的正確選項(xiàng)。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)速障礙。面對(duì)英語(yǔ)聽力的不斷積累，高中生們的英語(yǔ)聽力體系初步形成。但是，一旦聽力的語(yǔ)速發(fā)生變化，學(xué)生們的聽力準(zhǔn)確率明顯降低。在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽力最明顯的變化就是語(yǔ)速。對(duì)于高中生而言，他們每聽完一句話后需要一定的時(shí)間來(lái)翻譯對(duì)話的意思。隨著聽力語(yǔ)速加快，學(xué)生們的英語(yǔ)翻譯速度就跟不上了，自然也就聽不懂了。在高考中，英語(yǔ)聽力的語(yǔ)速還是絕大多數(shù)學(xué)生可以接受的，只要平時(shí)多聽多練，跟上聽力的腳步不是問(wèn)題。此外，學(xué)生們的心理狀態(tài)也很重要，學(xué)生們要學(xué)會(huì)調(diào)整。

（3）英語(yǔ)文化障礙。隨著新課程理念的深入推廣，英語(yǔ)聽力對(duì)國(guó)外文化的考察比例也是逐年增加。在聽力教學(xué)中，中英文化差異成為了學(xué)生們做題的最大障礙。尤其在做到生活化、口語(yǔ)化的聽力題目時(shí)，學(xué)生難以把握住題目的核心，聽得出、聽得懂，就是選不對(duì)。學(xué)生們?cè)诼犃^(guò)程中，覺(jué)得什么都聽懂了，可以準(zhǔn)確定位到每個(gè)單詞的意思，但是就是不能準(zhǔn)確理解聽力材料。面對(duì)英語(yǔ)聽力中的文化障礙，有的學(xué)生總是束手無(wú)策。每當(dāng)出現(xiàn)一道這樣的題目，教師就講解一次，算是在“血與淚的教訓(xùn)”中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的有效途徑

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)，糾正發(fā)音。通過(guò)對(duì)那些英語(yǔ)聽力較差學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致聽力障礙的主要原因。如果學(xué)生們連最基礎(chǔ)的詞匯、發(fā)音都不能充分掌握，那怎么可能聽得懂呢？因此，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，首先要實(shí)施英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。要想提高學(xué)生們的聽力水平，一朝一夕的努力是不夠的，還需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中積極滲透。總體而言，高中英語(yǔ)教師的整體實(shí)力比初中要有所改善，在英語(yǔ)發(fā)音上也是如此。因此，在學(xué)生們進(jìn)入高中之后，教師還需要對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)施二次教學(xué)，糾正學(xué)生們?cè)诎l(fā)音、詞匯、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。對(duì)于高中學(xué)生，他們的高中英語(yǔ)第一課應(yīng)該是音標(biāo)、元音、輔音和26個(gè)字母的發(fā)音技巧教學(xué)，之后才是詞匯、句型、語(yǔ)法、聽力、作文的教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是應(yīng)試教育，考什么教什么。但是，隨著新課程理念的深入，聽力考察的比例逐年遞增。要想教好聽力，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，糾正學(xué)生發(fā)音才是有效手段。

（2）國(guó)外文化滲透，興趣教學(xué)。學(xué)生們?cè)谧雎犃︻}目時(shí)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是思想不集中。整個(gè)聽力過(guò)程長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)之久，學(xué)生們必須保持高度的緊張狀態(tài)，才能提高做題的準(zhǔn)確率。在對(duì)學(xué)生實(shí)施聽力教學(xué)時(shí)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。其中，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，滲透國(guó)外文化教育是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵。對(duì)此，教師可以將英語(yǔ)歌曲、英文電影的片段截取出來(lái)，安排學(xué)生們集中欣賞。在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)他們的聽力教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)，教師不必糾結(jié)于教學(xué)形式，只要是對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)聽力有幫助的東西都可以作為聽力教學(xué)材料。在高中英語(yǔ)課堂中，教師可以將每學(xué)期的幾節(jié)課用作英美文化賞析教學(xué)使用。例如，通過(guò)電影《Cast Away》對(duì)學(xué)生實(shí)施友誼教學(xué)。同時(shí)，一些優(yōu)秀的美劇作品也可選做賞析課堂教材。但是，在英語(yǔ)文化教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞聽力教學(xué)這個(gè)核心，切忌忘本。

（3）聽力技巧教學(xué)。以上的策略都是間接性的方法，只有對(duì)學(xué)生實(shí)施聽力技巧教學(xué)才是最直接、有效的手段。對(duì)于聽力技巧教學(xué)，主要是針對(duì)考試而言，聽力分?jǐn)?shù)的提高是主要指標(biāo)。聽力技巧教學(xué)，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是取得高分的保證；反之，也是如此。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生樹立自信心，懂得取舍。第一，在做聽力題之前，要對(duì)聽力題目進(jìn)行略讀和跳讀，對(duì)聽力內(nèi)容有整體性理解。第二，教會(huì)學(xué)生們聽力記錄能力，學(xué)會(huì)邊聽邊記。對(duì)聽力中出現(xiàn)的年代、時(shí)間、事件等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力內(nèi)容的預(yù)測(cè)。第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的推理能力。筆者分析多年的高考聽力原題發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的題目是不需要聽就可以選出正確答案的。學(xué)生們從自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合一定的聽力原文就可以做對(duì)題目了。在每年的英語(yǔ)聽力中，一些判斷性的問(wèn)題，幾乎就沒(méi)有變過(guò)。例如，小明總是受傷的那個(gè)人；瑪麗被邀請(qǐng)了很多次，總是想去，但是之后But才是關(guān)鍵。

總之，對(duì)高中生的英語(yǔ)聽力教學(xué)需要廣大英語(yǔ)教師的不懈努力。作為高中英語(yǔ)教師，我們必須不斷提升自己的英語(yǔ)水平，糾正自身的英語(yǔ)發(fā)音。這些英語(yǔ)聽力障礙已經(jīng)擺在我們面前，現(xiàn)在要做的就是在方法、規(guī)律的指導(dǎo)下，一步步解決這些障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)聽力的高效教學(xué)。

（江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）