劉凱東

摘 要：創(chuàng)新型外語人才不僅應有扎實的外語基礎知識和基本技能、廣博的百科知識，更重要的具有開拓進取精神、獨立思考能力和國際視野和高度的社會責任感?；诮?gòu)主義學習觀的理論，從培養(yǎng)獨立意識、建構(gòu)立體知識網(wǎng)絡、增強學生自我管理意識及個性化教育等角度，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的新途徑。

關(guān)鍵詞：獨立思考；創(chuàng)新意識；問題；自我管理

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0175-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才就是基本的外語基礎知識和語言技能的前提下，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，即在未來的工作中能夠積極地與團隊合作，利用自己敏銳的洞察力，將觀察到的新生事物與已掌握的知識結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在的聯(lián)系，并利用獨特的方法歸納出解決問題的方法。目前，新型外語人才需要有廣闊的國際視野，敢于突破傳統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新，這對外語人才培養(yǎng)目標的設定提出了更高的要求。為了在有限的大學四年學習過程中初步實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，應秉承恰當先進的教育理念，從豐富本學科的內(nèi)涵入手，增加本學科范圍內(nèi)的專業(yè)課程，增強語言文化知識的系統(tǒng)性，更應著重培養(yǎng)外語專業(yè)學生自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。建構(gòu)主義學習觀的基本內(nèi)容有三點，即主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學過程是建構(gòu)過程和理解的過程。教學目的是培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性思維。因此，建構(gòu)主義學習觀對于培養(yǎng)外語人才的獨立思考的能力、潛在學習能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高其自主學習的能力，具有一定的理論指導和社會實際意義。

一、強化自主發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力課堂教學是外語教學的主渠道，而創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)造力的核心，如何有充分利用有限的45分鐘，在保證教學進度完成的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學習過程是由學生自己建構(gòu)知識的過程。在學習過程中，學生不僅理解新知識，同時也在原知識體系的基礎上對新知識進行分析、檢驗和批判，主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡。北京師范大學心理學博士張建偉在《基于問題的知識建構(gòu)》中指出：建構(gòu)主義者提出了許多改革教學的設想，而基于問題解決來促進知識建構(gòu)則是其中的一條核心思路。在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維最重要的一點，是激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造動機，使其以自己的理解方式重新建構(gòu)自己的知識體系。這就要求教師在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，通過提出問題、解決問題的過程鍛煉學生的創(chuàng)造性思維[1]。

傳統(tǒng)的問題教學是教師提問，學生回答。教學的節(jié)奏完全由教師控制，學生的思維模式大部分被教師的問題所禁錮，得到的答案或單一或只有唯一答案，這種問題式教學模式不利于學生獨立思考，也很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維。針對這種現(xiàn)象，筆者認為，應更加深入地強化學生的主體作用，教師不僅要提出問題，還應教導學生自主提出問題，引導學生通過產(chǎn)生問題、解答問題，自主探索，發(fā)現(xiàn)更多、更深入的知識理論，架構(gòu)的新問題加深對所學內(nèi)容的理解，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，得出符合科學規(guī)律的解決方案。通過“產(chǎn)生問題”到“解答問題”再“產(chǎn)生問題”的循環(huán)模式，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造欲，引導他們對未知領(lǐng)域的探索，更重要的是學生可以在掌握了語法知識點的基礎上提高創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造策略。

二、創(chuàng)設真實情境，建構(gòu)立體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，活化學生的創(chuàng)新意識建構(gòu)主義認為，學習者的知識結(jié)構(gòu)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，在外語教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用現(xiàn)代化的教學手段，在課堂上為學生創(chuàng)設一個模仿真實的場景，每一個同學如同電影中的角色，在特定的情境中闡釋自己對知識體系和知識內(nèi)涵的理解和應用。學生在情境訓練過程中會自主發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)的弱點，并根據(jù)實際需要提出自己的需求，這樣不僅檢驗了原來知識系統(tǒng)的完整程度，強化了學生的獨立思考水平，而且刺激了學生對新知識的渴望。在情境設計中要注意情境貼近學生的現(xiàn)實生活，提高仿真程度，需要的話可以利用真實場景進行現(xiàn)場教學。如，商店購物、商務談判等[2]。教學活動中，引導學生圍繞著關(guān)鍵概念自行建構(gòu)知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，教師精心設計一些子任務，引導學生通過完成這些子任務，訓練知識的整合能力。學生可以根據(jù)自己的社會認知，從任一知識點入手，通過知識相互的關(guān)聯(lián)性組成密切相關(guān)的立體知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡更具立體感、圖示感，使所學內(nèi)容化零為整，以整體模式進入學生的記憶中，學生在語言技能訓練的同時可以培養(yǎng)邏輯思維能力、對社會的認知能力，進而養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

對于高年級的教學，建構(gòu)主義學習觀提出“隨機通達教學”（Random Access Instruction），即對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同分別著眼于問題的不同側(cè)面。如我院高年級精讀課的教學，在語言知識講授的同時，教師設置情境，引入現(xiàn)代社會上的熱點問題，組織學生進行多種形式的討論；組織各種形式的比賽和情景劇表演，指導學生多維、多視角分析問題、解決問題。通過多種形式的情境設計，同學們對同一知識點有了更加深入的理解和掌握，形成了背景經(jīng)驗，有利于學生針對具體情境建構(gòu)用于指引問題解決的圖式，有利于接納更多的新知識。

三、增強學生自我管理意識及管理能力，改善學生的學習心理模式傳統(tǒng)的教學過程中，學生優(yōu)先選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，即學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。很多學生缺乏學習進取心，懶于背單詞、對于晦澀的語法規(guī)格感覺心理疲憊，不會設計學習計劃，沒有找到適合自已的學習策略，這極不利于外語人才的個性、毅力、自我管理能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成，需要及時加以教育引導。為了適應新的教學策略，建構(gòu)主義學習觀提出，學生要承擔更多的自我管理及管理他人的任務，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的管理者，成為自主的思考者和任務的主持人（MBA智庫百科）。因此，在學習過程中，學生需要掌握一系列的能力，如：根據(jù)任務設計解決方案、設定具體操作流程、監(jiān)督任務的完成過程、制定解決突發(fā)事件的預案及撰寫總結(jié)報告等。這是一個艱苦的成長經(jīng)歷，需要教師引導學生樹立國際化、與時俱進的社會發(fā)展觀，制定長期發(fā)展的學習目標，對學生的進步及時給予鼓勵、支持及指導，使學生少走彎路，盡早體驗到這種教學方法帶來的成就感，克服學習惰性，從心理上認可并積極參與到自主學習創(chuàng)造的過程中。隨著學生自我管理意識及管理能力的提高，其創(chuàng)造性思維的潛力也會被挖掘出來。

四、營造寬松自由的學習氛圍，開展個性化教育活動，促進創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成在當今世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮中，教育的民主化和個性化已成為教育走向新世紀的一個重要標志。在教學過程中，應充分尊重學生的意見，注意學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，為學生營造一個開放、寬松、能充分發(fā)揮學生主觀能動性的輕松的教學環(huán)境，減輕其心理壓力，使其能在自由、和諧的氛圍中，自如地表達自己的思想。在課堂上盡力做到采用對話式、討論式、啟發(fā)式，弱化結(jié)論和結(jié)果，發(fā)掘?qū)W生的想象力，激發(fā)其對新事物的好奇心，根據(jù)不同類別的學生的特點及知識結(jié)構(gòu)設置不同的問題（http：//www.docin.com/p-209251747.html）。除此以外，課上的知識傳授應以豐富多彩的課外活動作為補充輔助，如第二課堂活動、學科大賽、專業(yè)社會實踐活動等。學生通過組織、參與課外活動與各種層次的比賽，可以深入社會，了解現(xiàn)代社會對外語人才的綜合素養(yǎng)的需求，為自己以后的理論學習樹立更加明確的目標。教師應當立足于時代的發(fā)展，協(xié)助學生充分利作各種實踐平臺，培養(yǎng)自信與樂觀的精神、獨立的人格魅力、協(xié)商與合作的能力，而這些能力都是一個開發(fā)自己的創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，不是一朝一夕可以完成的，需要我們用四年的時間與學生一起共同完成。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義知識觀認為，課本知識，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。對于現(xiàn)代的知識型社會，知識是發(fā)展的基礎，創(chuàng)新是發(fā)展的動力，任何人都不能故步自封，必須把握時代的發(fā)展脈搏，這樣才能成長為一個新時代的創(chuàng)新型的外語人才。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）

[2]李永才.外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[J].教育評論，2007，（2）endprint