邊江娥

摘 要：多元智能理論認為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元化的組成結(jié)構(gòu)，因而在中學(xué)英語教學(xué)中，要重新定位教學(xué)觀、學(xué)生觀并創(chuàng)新業(yè)績評價方法，針對學(xué)生的個體實際，因材施教，開展個性化教學(xué)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中學(xué)英語教學(xué)；探究

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0085-02

1983年，美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了多元智能理論。加德納認為人的智能至少可以分為語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八個方面的智能，這些智能在各個個體的身上發(fā)展及表現(xiàn)并不平衡，某些個體可能語言智能較發(fā)達，某些個體則有可能身體運動技能較發(fā)達，而有些個體則有可能音樂智能方面比較發(fā)達。因此，傳統(tǒng)的以語言及數(shù)理邏輯作為判斷人的智力高低的標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)[1]。加德納的多元智能給人們的教育觀念帶來巨大的沖擊，引發(fā)了人們的深思。長期以來，中學(xué)英語教學(xué)以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定統(tǒng)一的課堂教學(xué)任務(wù)，面對所有的學(xué)生以同樣的教學(xué)方法開展英語教學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上也難以做到因人而異，而又往往以統(tǒng)一的業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的成績，這種應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式機械僵化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。從多元智能理論的視角來看，中學(xué)英語教學(xué)可以從如下幾個方面進行改革，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)認識上，學(xué)生的智能有明顯的高低優(yōu)劣之分，例如許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考試成績將其分為優(yōu)等生、中等生和普通生三類。這種僅僅根據(jù)學(xué)生某一方面的表現(xiàn)就認定學(xué)生為中等生、差生的判斷方法有失偏頗，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生造成了較大的影響和沖擊。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏??！睂W(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。因而，教師要改變以往的學(xué)生觀，要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，重新認識到每位學(xué)生都是一個天才。只有抱著這樣的認識態(tài)度去面對學(xué)生、定義學(xué)生，教師才能做到在英語教學(xué)中心平氣和、尊重所有的學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的機會，也創(chuàng)造出平等和諧的師生關(guān)系，從而有利于英語教學(xué)的開展。

二、重新定位教學(xué)觀，開展個性化教學(xué)

在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法上強調(diào)知識灌輸，采取一刀切的教學(xué)方式，針對所有的學(xué)生運用同樣的教學(xué)方法，以追求考試的效果，這種教學(xué)方法對于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高是行之有效的，但也往往忽略了另外一部分學(xué)生，不利于學(xué)生的共同進步、共同發(fā)展。而多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。因而在教學(xué)中，教育者要根據(jù)學(xué)生的差異，采用個性化的教學(xué)模式，促進學(xué)生潛能的開發(fā)。所謂的個性，主是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。個性化教學(xué)則是在了解學(xué)生個體特征的基礎(chǔ)上，有針對性地進行差異教育和因材施教，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展的教學(xué)活動[2]。個性化教學(xué)的開展首先要基于對學(xué)生個體特點的認知。例如在英語學(xué)習(xí)特點上，有的學(xué)生英語的聽、說能力可能較好，而讀寫能力較薄弱，在這種情況下，英語教師在教學(xué)中就要針對學(xué)生這一方面的特點，在贊揚學(xué)生的聽、說能力，繼續(xù)開發(fā)學(xué)生的聽、說能力的同時，注重用任務(wù)法、閱讀法、寫作法等教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力。而如果某些學(xué)生的讀、寫能力較強，而聽、說能力較薄弱，那么教師在教學(xué)中就可以較多的運用交際法、情境教學(xué)法給予學(xué)生大量的聽、說機會，進行有針對性的教學(xué)。又如在意志方面，有的學(xué)生意志堅強，而有的學(xué)生意志薄弱，針對這些學(xué)生，教師就要有意識地加強監(jiān)督鼓勵，幫助學(xué)生堅持學(xué)習(xí)。從而達到因材施教、全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的目的。

三、以多元業(yè)績評價學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)往往以學(xué)生的期末考試成績作為評定學(xué)生的唯一條件。這種一刀切的業(yè)績評價體制并不科學(xué)。因為期末考試雖然有可能考慮到了聽、讀、寫三個方面，然而，卻忽略了學(xué)生原來的基礎(chǔ)問題、學(xué)生的語言實際交際能力、學(xué)生的綜合能力等各個方面的情況，這種以一考定終生的業(yè)績評價體制缺陷明顯，不利于對學(xué)生業(yè)績的客觀認定，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的，是發(fā)展的，因而對于學(xué)生的業(yè)績評價應(yīng)該是過程與結(jié)果并重，應(yīng)該是綜合考慮。因而在中學(xué)英語的評價機制中，需要充分考慮學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度，學(xué)生在聽、說、讀、寫等各個方面的表現(xiàn)，并將這些作為業(yè)績考察的重要方面予以考慮，從而盡量客觀公正地評價學(xué)生。這樣一來，業(yè)績評價體制從多個方面衡量學(xué)生，綜合充分考慮了學(xué)生的進步，將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的參與意識及主觀能動性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

20世紀(jì)末，國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》（1999），明確要求教學(xué)工作要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的方向轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”的方向上來[3]。新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定“突出學(xué)生個體、尊重個體差異”[4]。這些綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件給國內(nèi)的整個教育發(fā)展指明了方向，當(dāng)然也給中學(xué)英語教學(xué)指明了發(fā)展方向。英語教育不僅僅是英語知識傳授的問題，也是學(xué)生全面發(fā)展的問題。因而在英語教學(xué)中，要貫徹加德納的多元智能理論，針對學(xué)生的特點、因材施教，開展個性化教學(xué)，以有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：86

[2]蘇瓊先.個性化教學(xué)，內(nèi)涵與構(gòu)建[J].新課程，2012，（7）：43

[3]中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/，1999-06-13

[4]中華人民共和國國家教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint