才讓多杰

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐“做一做”，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的一個(gè)重要教學(xué)方法就是數(shù)學(xué)的直觀教學(xué)。

所謂直觀教學(xué)，簡(jiǎn)單的說就是利用某些教具、學(xué)具，包括投影、錄像、計(jì)算機(jī)軟件、多媒體等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段為輔助教學(xué)的一種教學(xué)方法。

一、運(yùn)用直觀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。直觀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，興趣可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。作為教師，假如你的課不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那便是最大的失敗。

二、直觀教學(xué)有利于左右腦的“雙向開發(fā)”

1981年，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者美國(guó)的羅杰？斯佩里博士關(guān)于“裂腦人”的實(shí)驗(yàn)公開發(fā)表，說明平時(shí)的語言、運(yùn)算、思維等功能得利于左腦的開發(fā)。只注重開發(fā)左腦和右腦都是偏激的做法，只有左腦和右腦同時(shí)“雙向開發(fā)”，才能釋放大腦的潛能。而“雙向開發(fā)”的最好辦法就是“動(dòng)手做一做”，因?yàn)閯?dòng)手能力是左腦的功能也是右腦的功能。直觀教學(xué)的基礎(chǔ)是師生要自己動(dòng)手制作一些教具和學(xué)具，這正好符合上述動(dòng)手能力有利于左右腦“雙向開發(fā)”的理論。

三、運(yùn)用直觀教學(xué)有利于提高師生的整體素質(zhì)

在國(guó)際奧林匹克大賽上，中國(guó)學(xué)生屢屢奪冠，且占用絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這些應(yīng)引以為我們中國(guó)人的驕傲和自豪。然而迄今為止，在幅員遼闊的廣大中國(guó)大地上還沒有一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人。其中一個(gè)重要原因就在于我們偏重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不能停滯在頻繁口頭說教上，它只能依靠訓(xùn)練，特別是在具體事物上的訓(xùn)練是必不可少的。直觀教學(xué)需要師生自制教具和學(xué)具，這正是訓(xùn)練師生各方面素質(zhì)最實(shí)在、最具體、最有效的途徑之一。比如：師生在自制教具和學(xué)具的過程中，每設(shè)計(jì)一張草圖，每制作一個(gè)部件，每完成一個(gè)教具和學(xué)具，都需要全身心的投入，都需要具有巨大的耐力和韌性。所以，直觀教學(xué)也是訓(xùn)練考驗(yàn)和提高師生各方面素質(zhì)的過程。

四、直觀教學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

直觀教學(xué)的重要手段是利用教具和學(xué)具。而其制作，有些是生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的，有些是上級(jí)有關(guān)部門配備或可以在商場(chǎng)上買得到，但由于教學(xué)的需要和經(jīng)濟(jì)條件的限制，相當(dāng)一部分教具和學(xué)具是“因地制宜”、“因人而宜”，自行設(shè)計(jì)制作。

直觀教學(xué)不僅用來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題和強(qiáng)化某些知識(shí)，還主要用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、直觀教學(xué)的時(shí)機(jī)

盡管數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀教學(xué)好處多多，但不是每節(jié)課都需要用直觀教學(xué)，也不是每堂課都能用直觀教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，可抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

1.離散時(shí)機(jī)

上課鈴聲剛剛響過，學(xué)生安靜下來，可是心情還處于觀望、等待的離散狀態(tài)。此時(shí)，教師可把握時(shí)機(jī)，出示教具或利用學(xué)具，展開懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.渴求時(shí)機(jī)

在學(xué)生求知欲望達(dá)到高峰時(shí)，教師應(yīng)提出既帶有啟發(fā)性而又帶有一定難度的問題。在演示教具或利用學(xué)具的過程中，要提醒學(xué)生注意觀察初始狀態(tài)，凝視狀態(tài)變化過程，思考得出結(jié)果。

3.疑難時(shí)機(jī)

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵有時(shí)是大多數(shù)學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。恰到好處地運(yùn)用直觀教學(xué)，能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，解決教學(xué)的關(guān)鍵。

4.升華時(shí)機(jī)

感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)知上的一次飛躍，需要借助于教具及學(xué)具達(dá)到升華的狀態(tài)。

5.欲試時(shí)機(jī)

學(xué)生理解和掌握了一定的知識(shí)后，要轉(zhuǎn)化為技巧或技能。此時(shí)，教師通過直觀教學(xué)激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試時(shí)才放手讓他們實(shí)踐，這是訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能的最好時(shí)機(jī)。

6.疲沓時(shí)機(jī)

學(xué)生要保持旺盛的注意力，也不過十幾、二十幾分鐘。當(dāng)他們一旦獲得了問題的表層結(jié)論或?qū)W完某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，他們就會(huì)松懈疲沓下來。此時(shí)，運(yùn)用直觀教學(xué)可以克服學(xué)生心理上的障礙，刺激學(xué)生的大腦，使其再次興奮起來，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，只要我們能夠根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和知識(shí)特點(diǎn)，抓住最佳時(shí)機(jī)出示教具和運(yùn)用學(xué)具，采用直觀教學(xué)，就能收到最佳的教學(xué)效果。