鐘娟

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)學(xué)生能力應(yīng)與傳授知識并舉，而觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)生各項能力的一個重要方面，是所有能力培養(yǎng)中的最基本的能力培養(yǎng)。觀察是人借助視覺器官，對客觀事物的一種生動的感性認(rèn)識形式，是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察的過程不是對客觀事物的全部再現(xiàn)，通常是由人對客觀事物的需要決定貫徹的目的或任務(wù)。觀察力是創(chuàng)新活動的開端與源泉，觀察力的敏銳性、準(zhǔn)確性、全面性等品質(zhì)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成有很大的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些觀察能力品質(zhì)，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)、深刻而可靠的感性認(rèn)識材料，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、以“物”為本，注重觀察的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生得出正確結(jié)論

觀察時，教師首先要強(qiáng)調(diào)觀察的客觀性、準(zhǔn)確性，指導(dǎo)學(xué)生避免先入為主的印象，不要歪曲事實，以免使觀察結(jié)果與客觀實際不符。比如，在“觀察蚯蚓對刺激的反應(yīng)”實驗中，需要用手指輕輕觸動蚯蚓身體的后部，有的學(xué)生由于用力過重而引起蚯蚓全身收縮，這個結(jié)果是不正確的。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生讓蚯蚓安定下來以后，再用手指觸動其后部，重復(fù)幾次，就會發(fā)現(xiàn)只是身體后部發(fā)生反應(yīng)這一現(xiàn)象，從而得出準(zhǔn)確的觀察結(jié)論。這樣，通過觀察，不僅幫助學(xué)生糾正了觀察的假象，養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)了觀察能力的敏銳性，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣。例如，以大豆、槐樹為代表植物，歸納出豆科植物的主要特征。教師要求學(xué)生觀察課本提到的花生、含羞草、等其它豆科科植物的花和果實，對豆科的主要特征加以驗證、確認(rèn)，然后，根據(jù)驗證結(jié)果，去識別更多的豆科植物。運用驗證觀察法，使課本理論具體化、真實化，而且在驗證過程中既鞏固了已學(xué)過的理論知識，又發(fā)展了學(xué)生的觀察能力。

二、 提倡自由觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動性和創(chuàng)造性

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目的進(jìn)行重點觀察的同時，還可以再給學(xué)生提供一些自由觀察、自由研究觀察對象的機(jī)會。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提高觀察能力的正確性，另一方面，可以使學(xué)生獲得觀察對象的更多信息，提高觀察能力的全面性，并有利于營造適于新課程的教學(xué)環(huán)境。如在“制作臨時裝片觀察植物的細(xì)胞”實驗中，在完成了觀察洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞等預(yù)定任務(wù)后，再給學(xué)生一定的自由時間，讓學(xué)生根據(jù)興趣自由觀察實驗對象。有的學(xué)生嘗試著去觀察番茄的表皮細(xì)胞和洋蔥的果肉細(xì)胞，有的學(xué)生還對樹葉、頭發(fā)等材料進(jìn)行觀察，表現(xiàn)出極大的觀察興趣。如果這樣長期堅持，就有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動性，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

三、觀察、思維和想象相結(jié)合，充分利用教學(xué)情景，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和思維能力

學(xué)生通過觀察獲得了一定的感性認(rèn)識，但這只是處于認(rèn)識的初級階段，在由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍的過程中，需要思維能力的參與。在觀察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的猜測和設(shè)想，從而得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)魚類體表黏液的作用時，先讓學(xué)生用手在水盆里捉鯽魚，鯽魚有可能從手中滑脫。這時，學(xué)生感受到了其體表的黏液，然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：體表黏液的作用是否只是為了從人們的手中滑脫呢？這對于魚類在水中生活會起到什么作用？學(xué)生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上，大膽想象，可能會得出黏液可以起到保護(hù)作用、減小水的阻力的作用。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生的觀察能力和思維能力都得到了培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了教會學(xué)生各種科學(xué)的觀察方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實地繪圖、記錄，并且分析資料，討論觀察結(jié)果。例如，用顯微鏡觀察番茄果肉細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞，指導(dǎo)學(xué)生對兩者的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顯微鏡放大繪圖，然后對比分析，讓學(xué)生討論：為什么兩者細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)相似而形態(tài)、排列卻存在較大差異？只有這樣，才能使學(xué)生將生物的直觀觀察與抽象思維結(jié)合起來，進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)，這樣形成的概念、判斷、推理才能印象深刻。

四、引導(dǎo)多層次觀察，拓展學(xué)生的觀察視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

生物界絢麗多姿，觀察的內(nèi)容也十分豐富。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時，可以采用實物、標(biāo)本、模型、掛圖等多種手段，還可以把課內(nèi)觀察與課外觀察結(jié)合起來，為學(xué)生提供多方面的觀察途徑，使學(xué)生養(yǎng)成從多個角度去觀察事物、思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的發(fā)散性及觀察力的全面性。例如，在“根的形態(tài)”教學(xué)中，觀察菜豆、小麥的根時，可以先觀察標(biāo)本，再通過掛圖認(rèn)識根的不同形態(tài)，分清主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而總結(jié)歸納它們的異同。同時，還可以把學(xué)生帶出教室，去觀察毛葉丁香、蒿草和青草、鵝爾腸的根。又如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。然后學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)的過程中，對本節(jié)的內(nèi)容和學(xué)過的內(nèi)容以及課本上的插圖進(jìn)出對比觀察，很快總結(jié)出了答案。這樣在對比觀察過程中，學(xué)生對新學(xué)的和學(xué)過的內(nèi)容有了系統(tǒng)的認(rèn)識，不但加深了對認(rèn)識，而且也提高了學(xué)生的觀察和思考問題的能力。這樣，學(xué)生通過觀察，不僅準(zhǔn)確，而且極為深刻，增加了認(rèn)識的廣度和深度。

綜上所述，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是行之有效的切實可行的。長期堅持在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對于提高生物教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹落實素質(zhì)教育在教學(xué)中的主渠道作用，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，定能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。作為初中生物課教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這對學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。而科學(xué)的觀察方法，對學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷探索總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生正確使用相應(yīng)的觀察方法，達(dá)到理想的教學(xué)目的。