李智勇

摘要：英語音教學就是小學英語教學的起點。語音教學是記憶單詞的關鍵，語音教學是聽力學習的基礎，語音教學是口語學習的必經(jīng)之路。然而小學的英語音教學卻存在著一些問題，部分教師對小學英語語音教學的重要性缺乏足夠的認識、，小學英語教學缺少系統(tǒng)、規(guī)范的語音教學。因此，首先，要對學生進行規(guī)范、系統(tǒng)地英語語音教學。其次，應該在日常的教學中不斷地鞏固語音教學的成果。

關鍵詞：小學英語 ；語音教學 ；系統(tǒng)；規(guī)范的語音教學

英語語音教學就是小學英語教學的起點。正因為是起點，因此語音教學就有很重要的作用。

語音教學是記憶單詞的關鍵。小學的英語教學雖然詞匯量比較小，要想正確、有效地記憶單詞，學好語音是不可或缺的基礎。英語單詞的記憶方法很多，但大都是以語音記憶法作為基礎的。我們知道，英語是拼音文字，英語單詞的構成與它的讀音緊密相關，熟悉了它的讀音也就記住了它的構成。它不像漢字，讀音和字的構成是分開的。在筆者的教學中，由于缺少語音教學，有部分學生用漢字給英語單詞注音，比如，“cat”他會寫成“開特”，“mouse”他會寫成“毛絲”，這樣注音生硬、不準確。這樣的習慣一旦形成，很難糾正，而且也不能利用讀音準確地記憶單詞。有部分學生記不住單詞或害怕記單詞，不熟悉英語讀音是最重要、最根本的原因。

語音教學是聽力學習的基礎。小學英語教學提倡“聽說領先”，而英語聽力的練習必須以準確、規(guī)范的語音作為前提。只有學生聽到的聽力材料和自己記憶中的讀音接近和一致時，學生才能準確地理解自己聽到的聽力材料。學生規(guī)范、準確的聽力記憶的形成，離不開規(guī)范、準確的語音教學。

語音教學是口語學習的必經(jīng)之路?？谡Z學習來源于模仿，模仿的過程中就有可能出現(xiàn)偏差，當偏差出現(xiàn)時，如果我們逐一地進行糾正，學生就有可能因為語音的繁雜和零碎而陷入混亂。我們知道，英語的語音規(guī)則細微而繁多，如果讓學生零碎地記憶英語的讀音，會增加學習的難度從而使部分同學成為英語的門外漢。而如果我們從學生開始接觸英語就教給學生英語的讀音規(guī)則，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則去進行口語學習，那學生學習英語的積極性和主動性會更好地發(fā)揮出來。這就離不開英語語音的教學。

然而小學的英語語音教學卻存在著一些問題。

部分教師對小學英語語音教學的重要性缺乏足夠的認識。小學的英語教材，內(nèi)容貼近生活，涉及蔬菜、水果、動物、食品、顏色、數(shù)字、天氣、運動等題材，容易引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣。與此同時，新教材還有另外一個特點——詞匯量大，每一單元大約有十幾個單詞和短語。這十幾個單詞和短語在我們看來很簡單，但對于剛接觸英語時間還不長的小學生來說，卻有相當?shù)碾y度。面對如此大的詞匯量，他們就有點不知所措。這就需要規(guī)范、系統(tǒng)的語音教學來為詞匯記憶來為詞匯記憶提供方法的基礎。同時，語音教學對聽力、口語、閱讀的基礎性作用也毋庸置疑。然而部分教師對這一問題還沒有足夠的認識。

小學英語教學缺少系統(tǒng)、規(guī)范的語音教學。我們的語文教學在一年級入門的時候，就進行了系統(tǒng)、規(guī)范的漢語拼音教學，這為一年級小學生學習漢字的讀音、記憶簡單的漢字，提供了有力的武器。其實，我們也可以借鑒這種方法在小學生接觸英語的初始階段對他們進行系統(tǒng)、規(guī)范的英語語音教學。而且，英語是拼音文字，它的讀音和詞形緊密相關，根據(jù)讀音就可以對它進行比較準確的拼寫。雖然現(xiàn)在的英語教材對語音進行了分散編排、逐步滲透。但筆者認為這種方法破壞了英語語音的系統(tǒng)性、規(guī)律性，不利于學生學習。我們有必要在適當?shù)臅r候，對英語語音進行規(guī)范、系統(tǒng)的教學。以便于學生在熟練掌握漢語拼音的基礎上，區(qū)別學習英語的語音規(guī)則，從而像學習漢語拼音一樣，建立完整、系統(tǒng)的英語語音規(guī)范，為后續(xù)的詞匯、聽力、口語、閱讀等的學習打下堅實的基礎，并且可以在后續(xù)的學習不斷地進行訓練和鞏固。

針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面對小學英語語音教學進行改進。

首先，要對學生進行規(guī)范、系統(tǒng)地英語語音教學。小學的學生在經(jīng)過系統(tǒng)的漢語拼音訓練之后，已經(jīng)能夠熟練地掌握語拼音的拼、讀、認、寫。那么，在此基礎上學習另外一套語音系統(tǒng)，學生自然地就會把英語發(fā)音與漢語發(fā)音進行比較。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐漸地教給學生英語語音規(guī)則，那就增加了學生學習記憶的時間和難度。那這個時候，我們有必要把英語語音完整的、系統(tǒng)地教給學生。使學生能對漢語發(fā)音和英語發(fā)音有比較、鑒別和遷移。其實，我們知道漢語拼音與英語音標有著密切的淵源關系，我們可以在英語語音教學的過程中，有意凸顯它們的關系以使學生在比較和遷移中有更準確、更深入地掌握。比如，16個輔音音標和漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對學生來說很直觀。我們就可以利用學生對漢語拼音的了解，對它們的發(fā)音進行遷移，但是要講清楚它們的細微區(qū)別。當然，英語中的某些音素是漢語里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我們應重點講解。

只有對學生進行系統(tǒng)、規(guī)范的英語語音教學，使學生掌握完整的語音知識，學生才能正確有效地學習英語，才能有效地積累詞匯，學習口語，學習聽力，學習閱讀。

其次，應該在日常的教學中不斷地鞏固語音教學的成果。就像在小學階段我們要求給漢字注音一樣，我們要在小學階段不斷鞏固強化英語語音。讓它伴隨詞匯記憶、聽力訓練、課文朗讀、閱讀理解等與語音教學相關的各個環(huán)節(jié)。我們要教會學生根據(jù)音標記單詞的正確的詞匯記憶法，讓學生熟悉48個國際音標，學會用正確的音標給單詞注音，學會用讀音規(guī)則去推測單詞的讀音，學會根據(jù)讀音去拼寫單詞等。在對學生進行英語音標的教學的基礎上，應重視對句、段的朗讀進行指導。讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。如：Yes. 和Yes？表達的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節(jié)性的感謝. Thank you.↘表示誠懇的謝意。訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的語感。教師可將語感教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)形成整體的深刻印象。如此堅持練習，讓學生突破朗讀關，讓學生的朗讀能很好地表情達意，這對語感的形成至關重要。為了培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，教師還應設法結合教材創(chuàng)設真實可信的語言情境，多鼓勵學生上臺表演。

我們應該對小學英語語音教學給予足夠的重視，并盡快地實施起來。從而使學生產(chǎn)生學習英語的興趣，樹立起學習英語的自信心，為其將來進一步學習英語打下良好的基礎。