高占軍　徐文青

多媒體技術因其具有豐富的展現(xiàn)力，能突破時間、空間的限制，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境、調(diào)動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用，使學生的學習也更加直觀、形象、生動，所以多媒體技術在教學中的運用已非常普遍。下面是我自己在語文教學中使用多媒體技術的幾點體會：

1.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生自主性學習的能力

“授之以魚，不如授之以漁”，今天的教是為了明天不教。培養(yǎng)學生的自主性學習，我們不妨也借助多媒體技術來錦上添花。利用多媒體技術上課時，無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見縫插針用到多媒體技術。從簡單的圖片展示、視聽效果、到精美的CAI課件制作，使我們的課堂愈來愈豐富多樣、異彩紛呈，優(yōu)化了課堂教學過程。但是，所有這些還是遠遠不夠的。多媒體技術僅僅還是教師手中的指揮棒，局限于教的范圍。學生依據(jù)事先設計好的程序被動的去接受、理解、認知。如果媒體容量偏大或教師處理失當，學生將處于更加被動的不利地位。然而，如果把信息技術這一有力武器交給學生，讓學生置身于網(wǎng)絡環(huán)境中，學生失去了教師這根“拐杖”，必然得打破原有的學習方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學生必然能充分發(fā)揮主觀能動性，打破被動學習的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學習方式。例如在教學教材《太陽》時，課文通過太陽的遠、大、熱，讓學生懂得太陽與人類的關系，增強學生的科普知識。課文語言活潑簡潔，卻暗含著較為深刻的邏輯思辨。為了讓學生更好的感悟明理，我要求學生在預習課文時，查找相關的資料，并尋找相類似的事例，幫助自己理解課文所闡述的大自然的客觀規(guī)律。在課堂教學時，我運用CAI課件演示，將課文的內(nèi)在因果聯(lián)系層層推進，較好的說明了“太陽”的特點和它與人類的關系，取得了較好的教學效果。但學生所思考與探究的話題卻遠遠大于我開始的設想：學生不僅談到了“太陽”和然中生物相互依存的關系，還談到了目前環(huán)保面臨的種種危機和困難，以及因為人類的無知與貪婪，給大自然帶來的種種惡果的擔憂。有的學生甚至將自己收集的具體事例與課文相互映證，借以表述較為深奧的事理。話題大到南極的臭氧洞，小到身邊的一次性碗筷……學生在課堂上所表現(xiàn)出來的視野的開闊、思維的活躍、探究的熱情，讓老師都驚訝于學生自主學習中內(nèi)在的活力。事后我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生主要是通過課前上網(wǎng)查找資料獲得如此多的信息。

所以現(xiàn)在我經(jīng)常要求學生課前收集資料，自主學習。學生可以利用網(wǎng)絡資源了解課文背景、人物生平、收集格言警句、課文相關知識延伸和補充、探究質疑課文、研究討論解決問題等等。當學生面對計算機時，信息技術已不僅僅是一種工具，而是學生自主參與，需要動手實踐、動腦思考的嶄新的學習方式，必將對學生自主研究性學習和將來的終身學習的形成產(chǎn)生積極的影響。

網(wǎng)絡把全人類的智慧與知識匯集交織在一張龐大的網(wǎng)絡之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達的信息高速公路，是一個巨大的“知識庫”。如果學生能夠具備良好的獲取、選擇、加工信息的能力，就如同找到了“阿里巴巴的寶藏”，從中汲取到無盡的智慧營養(yǎng)。語文來源于生活，僅僅局限在四十分鐘的課堂內(nèi)閉門造車，無疑是學不好的。正確的利用網(wǎng)絡資源，不僅能開闊學生的視野，而且打破了課堂教學時間和空間的限制，打通了課堂教學與社會生活的通道，從而構建更加開放的語文學習的環(huán)境，使語文成為生活的一部分。

2.運用語文多媒體手段，能為教學創(chuàng)設一個良好的情境

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。同樣的道理，有些語文課文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。在制作和使用課件應重視創(chuàng)設良好的教學情境，對教材內(nèi)容的處理與安排要富有彈性，即有疏有密，有起有伏，有張有弛，就如音樂的節(jié)奏一樣，密的地方教學內(nèi)容多，速度快，學生注意力要集中，疏的地方坡度緩，進度慢，讓學生靜觀默想，只有這樣，才符合學生的生理、心理的特點。

3.運用多媒體手段，培養(yǎng)學生的品德素質

語文教學，不僅是教誨學生使用語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移鮮化地受到思想品德的教育，這是語文教學的重任之一，也是難點之一。多媒體手段在語文教學中的使用，使其難度大為減輕，如《飛機遇險的時候》一文，表現(xiàn)的是周恩來總理臨危不懼，舍己救人的優(yōu)秀品質，文中所表現(xiàn)的飛機遇險的體驗是我們都沒有過的，怎樣才能使學生切身地感受到這種驚懼和意識到一個降落傘包的重要性呢？我先放了一段飛機遇險時人們驚慌失措的場面和飛機失事，機毀人亡的錄像片，讓學生體會到飛機墜毀的可怕。然后，我又放了一段飛機遇險時可用降落傘安全著陸的錄像片，使學生意識到在這個時刻擁有降落傘就意味著擁有了生命。這時，結合課文，同學們都理解了課文內(nèi)容感受到了周總理的高尚品質，而且都表示了要學習總理美好品質的決心。由于巧妙地運用了多媒體手段，這節(jié)課的難點迎刃而解了。因此說，合理地運用多媒體手段，能減輕教學中實施品德教育難度，有利于培養(yǎng)學生品德素質。

任何教學手段的使用都有自己的特定條件，多媒體體教學手段也是一樣，適度地運用多媒體教學，防止因過分依賴多媒體手段，而丟失教學思想、自我特色，特別應避免以下三個問題：

1.根據(jù)需要，適時、適量選用多媒體

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實上，任何教學媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教具學具的實物感受、空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機完全不能替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，優(yōu)化教學。

2.多媒體教學中應用的課件大多轉載而來，體現(xiàn)不出自己的教學思想。

目前，真正能自己制作課件上課的語文老師并不多，互連網(wǎng)現(xiàn)成課件很多，可隨時下載使用。但關鍵問題是下載完后，不經(jīng)任何修改、加工，拿來就用，對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件，凝聚著制作者教學習慣、思想、風格，以及對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。

3.將整個教學環(huán)節(jié)盡可能用多媒體手段展現(xiàn)，忽視傳統(tǒng)的語文教學手段

多媒體手段知識發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。教學過程是個十分微妙的過程，特別是語文教學，培養(yǎng)的是學生閱讀、寫作能力，語言的教學不能離開教師“說”的引導。教師如果過分依賴多媒體手段，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就少了教師的發(fā)揮，減少了師生之間教學的互動。同時，文字描寫的意境，不可能全部由多媒體手段表現(xiàn)出來，更多是通過人的想象力、聯(lián)想力體會到的，“不可言傳，只可意會”正是傳統(tǒng)文學的魅力所在，也是語文教育中培養(yǎng)學生運用文字的一種要求。