閆貴賓　柯瀅

眾所周知，識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其在低年級識字教學(xué)中占據(jù)的課時更多。如何讓學(xué)生更好地了解、掌握、運(yùn)用文字，成為我們新時代教育工作者的研究課題。傳統(tǒng)識字教學(xué)法有很多的缺失和弊端，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，采用多媒體識字這一新興教學(xué)手段輔助教學(xué)，不但可以讓學(xué)生真正地體會到漢字之美，語文之美，更能提高學(xué)生的積極性，更好的提高識字效率。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)法的缺失和不足

1.教學(xué)方法單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直以來以抄寫和默寫作為識字教學(xué)法，大部分的老師都要求學(xué)生每天要抄寫或默寫一定量的漢字，給學(xué)生造成了沉重的負(fù)擔(dān)。不但沒有把該認(rèn)、該記的漢字認(rèn)清，而且可能會造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵制，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒。

2.學(xué)習(xí)漢字的層次性不清晰，形象認(rèn)讀到抽象識記脫節(jié)

漢字的學(xué)習(xí)是有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)層次，從初級的認(rèn)讀到二級的書寫到三級的應(yīng)用，層次不同，難度也不同。學(xué)生認(rèn)讀的漢字越多，筆畫越多、越復(fù)雜，包含的內(nèi)容就越多。傳統(tǒng)的識字教學(xué)并沒有劃分層次，更多地注重漢字的默寫，學(xué)生對漢字很難有形象上的記憶和思維，造成從形象認(rèn)讀到抽象識記的脫節(jié)，無形中形成一個“不懂—強(qiáng)記—默寫—厭學(xué)—不懂”的學(xué)習(xí)怪圈。

二、現(xiàn)代多媒體識字法的優(yōu)越性

多媒體識字教學(xué)法，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，而進(jìn)行的小學(xué)識字教學(xué)方法。傳統(tǒng)的識字教學(xué)法，它有著無與倫比的優(yōu)勢。

1. 多媒體識字有利于培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃訛槲覀兘沂玖嗽鯓硬拍苋〉煤玫膶W(xué)習(xí)效果，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。小學(xué)生因?yàn)樽陨砩?、心理等方面的原因，對自然界的許多事物耳聞目睹后，只是稍有所知，但概念并未完全形成，強(qiáng)迫識字，只能是“硬寫、死記、早忘、考差”。 多媒體識字可以更好地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，充分發(fā)揮小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征。教師運(yùn)用電教等多種聲光電手段，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂帶進(jìn)課堂，讓知識充滿課堂，讓學(xué)生在參與中深切感受到學(xué)習(xí)的樂趣，游戲的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，把枯燥、乏味、重復(fù)的簡單機(jī)械記憶變成生動、活潑、有趣的識安活動，改變學(xué)生原有的“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，真正做到“教無定法，貴在得法”，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

在小學(xué)四年級的識字教學(xué)中，我常常通過先圖、再字、后意，使學(xué)生先形成感性認(rèn)識，再形成理性認(rèn)識，最后形成概念，熟記字形和字意，收到了較好的效果。如教“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”時，我先投影出兩幅主題為“波浪滔天”的畫圖，在學(xué)生對畫面有初步感知后，出示“波浪滔滔”、“驚濤駭浪”兩個詞，再講解含義，區(qū)別“滔”與“濤”的意思，并配合海浪聲，讓學(xué)生邊觀察、邊朗讀、邊理解、邊記憶，很快完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不但區(qū)別了兩個字的含義，同時加深了字形的認(rèn)識。

2. 多媒體識字有利于聽說讀寫，整體提高學(xué)生的識字水平

聽說讀寫的能力是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)，而這四者不是單一的，獨(dú)立的。電教識字是把躺著的書面文字，用聲音和圖像立起來，增強(qiáng)了語言文字的可感性。同時，識字教學(xué)的過程又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，當(dāng)老師或?qū)W生誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵所聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，大大強(qiáng)化了對語感對象——課文的理解。因此，讓學(xué)生通過多媒體的方法直接進(jìn)行識字教學(xué)是提高聽讀水平比較有效的方法。

同時，四年級的識字教學(xué)是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段在邊識字、邊理解、邊分析中，不僅陶冶了學(xué)生的思想情操，更感染了學(xué)生的心靈，它往往比單純的死記硬背更能使學(xué)生掌握。

另一方面，語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生通過電教這一特殊的教學(xué)手段，反復(fù)理解背誦多次觸摸課文中的語言文字，不斷直接地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美的文筆的潛移默化，腦子對言語表達(dá)的反映就會更快捷、準(zhǔn)確、敏感，這樣就能有效地促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，誦讀使學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通，使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說寫”水平的提高，這都是電教識字的功勞。

3. 多媒體識字有利于課程標(biāo)準(zhǔn)，順利完成教學(xué)計劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”它說明教師已經(jīng)從過去的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，低年級兒童的語文學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

三、對多媒體識字未來發(fā)展的展望

多媒體內(nèi)容豐富、畫面生動活潑，對兒童具有較強(qiáng)的吸引力。使用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，有利于把漢字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；有利于把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；有利于加強(qiáng)漢字音、形、義之間的聯(lián)系；有利于加強(qiáng)識字和學(xué)習(xí)語言的聯(lián)系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養(yǎng)了識字能力。多媒體手段在語文教學(xué)中的使用，使識字教學(xué)的難度大為減輕。它新穎生動，感染力強(qiáng)，是一種模擬性、啟發(fā)性的直觀教學(xué)手段。由于它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以打破時間、空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實(shí)，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，所以在突破語文教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的的思想品德方面，有著不可估量的作用。但是，我們也要看到，多媒體識字雖然有著諸多的優(yōu)勢，但也有它天然的劣勢，使用場地的限制，對教師本身的要求，以及過分依賴電教手段造成的后果，等等。我想，無論是多媒體方法也好，傳統(tǒng)方式也罷，重要的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋中充分、自由、愉悅地學(xué)習(xí)，如果偏離這個主題和中心，任何的教學(xué)方法的探尋只能是“無本之木”，“無源之水”。

綜上所述，多媒體教學(xué)在識字方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生不再把識字看作是難事，可以讓他們滿懷興趣的去學(xué)，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該巧用多媒體，有效提高學(xué)生的識字效率。