周祖玲

園本研修是以教師在實施新課程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主陣地，以教師為學習和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標的實踐性、研究性的進修活動。隨著教育理念和教學實踐的不斷發(fā)展，我們越來越清楚地看到：建設(shè)學習共同體，促進全體教師專業(yè)成長，是保障教育公平、保障幼兒發(fā)展，形成幼兒園核心競爭力的重要問題，這也是我園開展園本研修的主要形式。

一、引領(lǐng)促成教師學習共同體

成立合作小組，即同伴互助的合作方式。招聘教師根據(jù)專業(yè)分成不同的學習團隊，由區(qū)、鎮(zhèn)級骨干教師擔任帶頭人。小組中的主持人輪流擔當，每一次活動中大家的角色都在不斷變換。

創(chuàng)設(shè)互為支持的交流環(huán)境，讓教師們“融為一體”，共同對事物進行觀察與解讀、實踐與思考，共同尋找和提升智慧，共同感受教研的快樂與成功。

從具體問題入手，在問題解決的過程中達到促進教師專業(yè)成長。在開展培訓過程中，我們注重做好幾個要點：創(chuàng)設(shè)收集問題的空間，把問題加以分類歸納；創(chuàng)設(shè)解決問題的平臺，讓教師參與研討；把握問題來源的契機，捕捉問題的實質(zhì)，及時找準問題的切入口，使培訓更有針對性和時效性，從而引領(lǐng)教師在實踐中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中解決問題獲得發(fā)展。

捕捉“問題”，采取多種培訓方式進行研究解決。針對來自實踐、阻礙課程實施的問題，采用頭腦風暴、導師引領(lǐng)、反思影像研討、互動式答辯等多樣化的培訓形式，提高了教師參與的積極性，在問題解決的同時收到了良好的培訓效果。

二、在浸潤中化解教育難題

讓教師真正“走進課堂”。聚焦教學中的困惑、難點，提升教師的教育智慧。一課多研就是針對同一教學活動，由一名或多名教師去設(shè)計、構(gòu)思，運用不同的方法和策略進行的教學實踐與研討。

有針對一名教師組織的活動開展一課多研，也有針對多名教師組織的同一活動開展一課多研。以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒園語言活動的指導作用為研修內(nèi)容，兩個教研組分別根據(jù)教學實際開展一課多研活動。

通過活動我們發(fā)現(xiàn)，教師在教研中每一次小小的變化，都是教學方式、研究方式、學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的一次深刻變革。課例研究是教研的主要方式，因為教師的教學實踐主要在活動中進行，從活動中驗證有關(guān)的教學理論而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

從發(fā)現(xiàn)自己遇到的問題開始，每個參與的教師注意根據(jù)所了解的信息，及時反思自己的思想、觀念、言論和行為，及時自覺調(diào)整。教研活動要實事求是，無須刻意追求新異，求實求真才是根本，如果故作高深，脫離自身的教學實踐，追求宏大理論的建構(gòu)，那就會本末倒置，失去研究學習的立足點和生長點。

三、在執(zhí)行中體悟教育方法論

讓教師提高工作效率，鼓勵不加班工作，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)教師所從事的教學或科研工作，不是重復性的簡單勞動，而是在變化的環(huán)境中依靠自己的知識稟賦和靈感，應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況而進行的創(chuàng)造性的工作，因此，教師應(yīng)學會合理安排工作。學會“四步法”：按照計劃、實施、檢查、改進四步驟來完成工作。

計劃中要學會提出問題、分析原因、抓住關(guān)鍵、找到方法；實施過程中教師要明確做什么、誰在做、何時做、何地做、如何做；檢查環(huán)節(jié)要找出差距的責任，是因為決策失誤還是措施不到位，是因為外部環(huán)境起變化，還是內(nèi)部因素起變化，抑或是因為個人失職。改進環(huán)節(jié)要學會總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、將遺留問題轉(zhuǎn)入下線，并擬定新的計劃。

四、扔下思想包袱讓教研平等真實

教師的發(fā)展是不平衡的，園長要以平和的心態(tài)對待教師的“發(fā)展不平衡”。有些教師會在園本研修剛開始時游離于集體，身心的投入度都不高，活動中只帶著耳朵和眼睛，不發(fā)表任何意見。

針對這些，園長可采取先自由討論，再在小組內(nèi)交流，最后才采取大會交流的方式。讓教師有醞釀和調(diào)適的過程，讓教師先在小范圍內(nèi)獲得認同，帶著這種愉悅的心理，有底氣也敢于在集體面前發(fā)言。

漸漸地讓教師感受到研討是平等的、自然的，不是評定誰好誰不好，而是通過探討，各抒已見，以便引發(fā)更多的思考，探尋還可以怎么做會更好等。這樣，教師的包袱扔下了，興趣提升了，教研的氛圍也逐漸形成，資源共享、共同實踐、共同發(fā)展的雛形也就自然顯現(xiàn)出來了。

五、打造閱讀形成書香樂園

開展閱讀文化，打造書香樂園，是園本教研的一個重要主題。我們始終堅信閱讀在使人進步的同時也會給人帶來快樂。幼兒園制定了教師讀書學習方案，引領(lǐng)教師利用假期和平時空余時間，積極開展讀書活動，靜下心來閱讀教育經(jīng)典著作，使多讀書、讀好書成為一種良好的習慣。

教師沙龍的門上寫著：“在某個平靜的下午，請來厚德軒坐坐”。教師沙龍里為教師準備著哲學、生活、娛樂、健康、百科等各類書籍。還有休閑沙發(fā)、吧臺式閱讀區(qū)等。這樣的環(huán)境無疑成為教師減壓的最好場所。幼兒園就在這里開設(shè)了閱讀活動。

在讀書交流會上，全園教師暢談了他們的讀書感悟、讀書樂趣、讀書收獲。教師們把這些書籍中酣暢淋漓的名言警句，時時處處的睿智和深邃介紹給大家，將最觸動自己靈感的所思、所悟與大家進行交流與分享。思想的交流，心靈的碰撞，引發(fā)了教師們極大的共鳴和深深的思索。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。讀書讓教師們汲取了最新的教育理念，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。為教師交流提高搭建平臺，使他們在輕松、愉悅、休閑的氛圍中練好內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，對推動書香園所的建設(shè)，產(chǎn)生了積極的作用。

六、引導教師常懷游戲精神

我國教育家呂型偉曾說過：“為師不忘童年夢，常與兒童心比心”。作為幼兒游戲的引領(lǐng)者，教師更應(yīng)俱備游戲精神，也就是兒童精神。以幼兒游戲為主題，開展建構(gòu)游戲、表演游戲、社會游戲、手指游戲等多種多樣的游戲。

游戲來源于教師日?；顒又杏^察幼兒的各種行為，羅列出來存在的共性問題，還原成幼兒的游戲場景，所有老師與孩子共同尋求解決問題的策略。當我們的教育建立在充分了解幼兒基礎(chǔ)上的時候，老師愛孩子的一言一行，才會在每一個細小的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。

我們始終堅信，主動地發(fā)展、快樂地工作，才能成長為最好的自我。讓每個人都感受和體會到自己在干最喜歡的工作，工作能夠給帶來自信、成就和樂趣。

當園長對園本研修有了一些新的視點后，應(yīng)更加關(guān)注怎樣做才能夠喚起教師思考和實踐的愿望，怎樣做才會更有實效性和人文性，怎么做才會更好地提升園本研修的品質(zhì)，以形成和改善全園的教育質(zhì)量和教師的專業(yè)能力，協(xié)同教師一起享受教育的幸福。