田金蓮

隨著世界逐步走向國(guó)際化、全球化，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的需要也逐步善于與別人交往互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應(yīng)未來(lái)對(duì)人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放到重要位置?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。可以說(shuō)，雙向互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要特征，但是目前的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著低效、無(wú)效甚至虛假的互動(dòng)。有些口語(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。例如說(shuō)動(dòng)物的口語(yǔ)交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語(yǔ)表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的口語(yǔ)交際。此外，課桌分組擺放、場(chǎng)面熱熱鬧鬧合作學(xué)習(xí)的背后卻有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的討論、調(diào)侃式的對(duì)話和靜聽(tīng)式的交流。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。那么，如何促進(jìn)口語(yǔ)交際有效乃至高效地互動(dòng)呢？

一、營(yíng)造有效動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際課的氛圍

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際?？谡Z(yǔ)交際課一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)：有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。

因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。有位老師設(shè)計(jì)了“掛金牌”的方法，讓學(xué)生有一回出色表現(xiàn)，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲的快樂(lè)?！皰旖鹋啤睙o(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)具有強(qiáng)刺激的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

二、創(chuàng)設(shè)有效動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際課的情境

我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f(shuō)：“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理，口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。在口語(yǔ)交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，惟有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際惰境”，自由地?zé)o拘無(wú)束地參與，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。例如在《怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，我先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂(lè)，學(xué)生的興致立刻高漲起來(lái)。然后讓他們回憶過(guò)去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過(guò)兒童節(jié)的？”對(duì)于過(guò)兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開(kāi)了。除利用游戲、角色表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體。更有助于營(yíng)造語(yǔ)言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽(tīng)享受。

因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際的能力。

三 、加強(qiáng)有效動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際課的引導(dǎo)

由于小學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力弱，無(wú)論是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，還是交際態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語(yǔ)交際過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言暗示、問(wèn)題探究等，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如《學(xué)習(xí)用品展銷會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，趕緊補(bǔ)上：“我建議您買(mǎi)下它，相信你一定會(huì)喜歡的?！?/p>

學(xué)生總是存在著差異的。因此，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無(wú)法與他人交流與互動(dòng)，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以，必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師可以以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，為其提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的支援，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范，通過(guò)手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。還可以以“長(zhǎng)”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒(méi)有隔閡，因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納，效果也往往更好。

總之，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐。所以，課堂上應(yīng)安排大量時(shí)間，注重采取多種有效形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其間，在有效動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而獲得真知，增強(qiáng)能力，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（作者單位：新疆哈密市第十三師黃田學(xué)校839100）