陳躍

摘要：教學(xué)輔助行為，是為主要教學(xué)行為服務(wù)的。教學(xué)輔助行為主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略、課堂交流策略、學(xué)習(xí)強(qiáng)化策略和教師積極期望策略。我在這里主要淺談一下學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略和課堂交流策略對中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞教學(xué)輔助；中學(xué)生；生物課堂

一、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的影響

在教學(xué)過程中，要把學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)功能諧調(diào)統(tǒng)一起來。要靠學(xué)生自己激發(fā)出學(xué)習(xí)需求是比較困難的，因此，就特別需要老師的幫助。

1.舉例來說，一次我上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生小A注意力不集中，眼神飄忽沒有焦點(diǎn)。我不動聲色地走到他身邊，站在他身邊繼續(xù)講課，其間不時地提高自己的音量，用眼光注視周圍的學(xué)生。同時輕輕拍打幾下小A的肩膀，又在小A的課桌上輕輕叩擊幾下，用行動來喚回他的注意力。當(dāng)學(xué)生小A突然回過神來之后，發(fā)現(xiàn)老師就站在身旁時，他立刻就集中精神認(rèn)真上課了，并且注意力一直持續(xù)集中直到下課。

2.另一例，學(xué)生小Y上課時不停地騷擾前排一同學(xué)，還搶同學(xué)手中的筆，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。我立即制止了2個學(xué)生的打鬧行為，并且要求他們搬了自己的凳子，帶上書和筆分別坐到教室的最后兩邊去，并要求下課后到辦公室來解決問題。課后，我?guī)е@2個學(xué)生回到了辦公室，在初步了解了事情的經(jīng)過之后，讓另一個學(xué)生回到了教室，只留下了小Y進(jìn)行思想教育。對小Y的教育，我主要從他行為的錯誤性、思想的錯誤性以及他對于生物課堂學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)三個方面，對他進(jìn)行了批評教育，指出了小Y課堂學(xué)習(xí)中的各種問題并且提出意見幫助他改進(jìn)。最后小Y離開辦公室的時候是含著淚水走的。第二周我上課的時候，特別觀察了小Y的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)出了完全不同的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：上課時注意力非常集中；老師提問積極舉手回答，并且回答都是正確的；上課時也不和其他的同學(xué)說話打鬧?？傊在我的生物課堂上表現(xiàn)出了完整積極有效的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以上兩個例子主要是通過教師的外在干預(yù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。當(dāng)然了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法還有很多，比如使用多媒體教學(xué)、在教學(xué)過程中使用掛圖或是模型、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)（可以請學(xué)生來完成，效果更好）等等。

3.要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的外在誘因，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)結(jié)果的獎懲。首先，根據(jù)各班各小組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說，學(xué)生可以先自己根據(jù)期中的檢測成績來制定自己的期末檢測目標(biāo)，再由我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來判斷這個目標(biāo)是否合適，如果不合適的話，和學(xué)生一起商量制定出一個實(shí)際的目標(biāo)。同時，學(xué)生一旦達(dá)到了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，一定不能吝嗇表揚(yáng)，最好是在全班進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，每學(xué)期開始的時候，首先向?qū)W生當(dāng)眾公布自己對這學(xué)期的預(yù)期，給學(xué)生一個比較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的動機(jī)來強(qiáng)化他們的課堂學(xué)習(xí)行為。

二、課堂交流策略的影響

課堂交流是教學(xué)情景中師生間的信息傳遞與反饋的行為過程。教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息是構(gòu)成課堂交流的基本要素，三者之間的關(guān)系是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的主要因素。通常，可以把課堂交流分為以下四個階段：（1）教師講解或者板書或者圖示或者使用模型或者進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化成為易于學(xué)生理解的形式；（2）學(xué)生接受以上信息，通過自己的理解進(jìn)行吸收；（3）學(xué)生把學(xué)生情況反饋（課堂練習(xí)或口頭練習(xí)等方式）給教師；（4）教師適時調(diào)整或重復(fù)原來的教學(xué)信息，以達(dá)到強(qiáng)化知識的目的。

1.對于第一階段，通常可以采取圖形甚至是多媒體演示結(jié)合教學(xué)的方式進(jìn)行，力求在課堂上以更加生動、形象的教學(xué)方法將知識直觀地傳遞給學(xué)生。而在第三階段的反饋部分，則主要是通過一些課堂練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，以簡單的課堂練習(xí)來反饋學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握程度，以此來確定當(dāng)堂課的教學(xué)效果。對于學(xué)生還沒掌握或是掌握不好的知識，通過再講解或再練習(xí)或評講的方式進(jìn)行強(qiáng)化。在生物學(xué)語言和文字的強(qiáng)化上，主要采取課堂強(qiáng)化的方式。

2.學(xué)生很喜歡模仿老師，尤其是他們喜歡的老師。不少學(xué)生就喜歡模仿我說話的語氣或方式。當(dāng)我在講述某一知識點(diǎn)的時候，學(xué)生們就特別注意聽我的表述方式，反而對課本上的知識點(diǎn)概念不太注意。下一次當(dāng)我又提到這個知識點(diǎn)的時候，學(xué)生表述出來的基本上是我的表述方式和內(nèi)容。為了驗(yàn)證此事，我專門找了一個知識點(diǎn)，在七年級的3個班進(jìn)行教學(xué)時用了稍微不同的表述方式和內(nèi)容。然后，下一節(jié)課在引入新課前，我進(jìn)行了上節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)（通過提問的方法），當(dāng)提到這一知識點(diǎn)的時候，果然3個班的學(xué)生基本上表述的方式和內(nèi)容和我是一致的。因此，教師在講課時，注意自己的表述方式和內(nèi)容對于強(qiáng)化學(xué)生的表述能力也起到了不錯的作用。

綜上可知，教師的教學(xué)輔助行為對于學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)來說是具有很大的正面影響的，只要我們能夠正確的選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的各種消極的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行批評和糾正，在課堂上以及課堂后對學(xué)生多進(jìn)行一些思想教育，關(guān)心他們的成長情況，那么，學(xué)生會在教師教學(xué)輔助行為的影響下慢慢形成一個積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)生物。

參考文獻(xiàn)：

[1]提升輔助教學(xué)行為的有效性 改變中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良群體的策略.鄭曉梅.江蘇技術(shù)師范學(xué)院

[2]初中生生物學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀研究.梁紅文.中國知網(wǎng).

[3]談多媒體應(yīng)用在生物教學(xué)中的重要性.南海中學(xué) 林東明.漳州教育信息網(wǎng).

（作者單位：四川省成都二十中花照學(xué)校610031）