周建芳

摘要：隨著新課改的實施，對思維導圖教學進行了深入的研究和實踐，對提高初中英語教學質量有很大的幫助。在詞匯學習過程中，思維導圖發(fā)揮著重要作用，是學生記憶詞匯有效方式，同時，思維導圖對于提高學生的英語閱讀水平和寫作能力也有很好的效果。筆者結合教學經驗對思維導圖在初中英語教學中的運用進行了探討。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；教學質量

自新課改實施之后，在初中英語教學中進行了多項變革，教學方式更加有效。思維導圖教學一直以來都發(fā)揮了良好的效果，隨著新課改的實施，對思維導圖教學進行了深入的研究和實踐，對提高教學質量大有裨益。思維導圖是“表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具”。教師在英語教學過程中，要充分激活學生的大腦，指導學生發(fā)散思維，并根據(jù)教師的形象化知識結構圖表進行記憶，從而促使學生英語水平的提高。

一、開展思維導圖教學的重要性

1.有利于促進學生對知識的掌握

初中階段的學生大都處于青少年時期，思維非?；钴S，對形象化的事物更樂于接受，同時對未知世界也充滿了好奇。在初中英語教學中開展思維導圖教學，可以使學生更容易記憶單詞及英文篇章，對英語語法等知識也更加容易理解和掌握，對英語成績的提高有很大幫助。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在英語課堂學習中，教師通過思維導圖對英語知識進行梳理，使雜亂的知識結構更加清晰和有條理，也便于標注重點內容。在思維導圖的指引下，能夠促進學生思維的發(fā)散，聯(lián)想到更多的知識，并進行適當?shù)膭?chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，加速學生思維的產生，學會將新舊知識進行聯(lián)系，并進行思考和總結，并進而更加牢固的記憶。

3.有利于提高英語教學質量

教學育人，是教師的天職，而通過思維導圖教學方式，使學生的學習方式更加科學合理，學習效率得到提高，學習成績有了顯著提升。評價教學質量的一個關鍵因素就是學生學習水平的高低，而學生學習成績的提升，以及教師科學的教學方式，教學質量的提高也是必然。因此，開展思維導圖教學是非常必要的。

二、思維導圖在初中英語教學的運用

1.借助思維導圖搞好詞匯教學

詞匯是英語課程的重要組成部分，也是學習好英語的基礎，只有讓學生掌握足夠的詞匯，才能學習好英語這門語言。在詞匯學習過程中，思維導圖發(fā)揮著重要作用，是學生記憶詞匯有效方式。例如八年級上冊Module 3 Sports，第三模塊主要以運動為話題，呈現(xiàn)和介紹有關運動項目的詞匯。所以，這節(jié)課程比較適合開展思維導圖教學，幫助學生記憶與運動有關的詞匯，并鞏固學過的知識。

在教學過程中，教師可以先提出幾個問題，如Do you like sports？ Which sport do you like best？ 讓學生進行回答，然后根據(jù)學生的回答作出思維導圖：

通過思維導圖讓學生能夠很好的記憶與運動相關的詞匯，然后，對相關詞匯進行聯(lián)想，如basketball，可以讓學生思考與basketball相關的詞匯，有的學生會想到藍球明星“Kobe Bryant”，有的學生會想到籃球的形狀“circle”。經過思維的不斷發(fā)散，學生能夠學到更多的詞匯，并且記憶深刻。

2.借助思維導圖提高閱讀水平

在初中英語教學中，對一篇文章的理解，不僅需要認識課文中的單詞和短語，還要對文章的主旨和作者表達的意圖進行領會。只有這樣才能不斷提高英語閱讀水平。思維導圖教學方式在英語閱讀理解方面也有很好的效果，借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融人語境，也

更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。思維導圖教學使英語閱讀事半功倍，學生對文章的理解更加準確。

例如，在學習《A holiday journey》這一節(jié)課程時，開展思維導圖教學，為學生繪制出結構圖表，讓學生更好的理解文章。如“take a taxi， be tired， go for a walk， a Chinese restaurant， do some shopping， come back to， say hello to”。

學生可以把文中相關的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。并讓學生掌握重要的句型：How long did it take to get there？ How long did you spend there？ 一方面讓學生更好的理解文章，同時培養(yǎng)他們熱愛生活、享受生活的樂觀態(tài)度。

3.借助思維導圖提升寫作能力

當前，我國從小學開始，就非常注重對學生英語學習能力的培養(yǎng)。當進入初中之后，英語寫作已經成為英語學習比不可少的一部分。然而，很多學生在英語寫作中存在一些問題，主要表現(xiàn)在詞匯量較少，表述不準確缺乏邏輯性以及思路狹窄，不能對給出的英語作文訓練進行很好的分析與思考。還有的學生寫出的作文，沒有任何實際內容或重點，教師在看到文章之后，都難以理解學生想表達的含義。因此，在初中英語教學過程中，要特別重視對學生寫作能力的提高。

思維導圖教學方式同樣對寫作能力的提高具有很好的效果，思維導圖能夠讓學生直觀的看到寫作的內容，以及寫作的邏輯性也更加清晰。例如，在讓學生寫一篇上學的文章，以《I have the longest journey》為題目，不少學生拿到這樣的文章無從下筆，或者寫的平平淡淡，沒有任何創(chuàng)新之處。此時，教師先提出一個問題：How do you go to school？How long is your journey to go to school？ 很多學生都踴躍回答，如by bicycle， by bus， on foot，還有的學生回答far away from school等。在學生回答的過程中，教師可以在黑板上畫出思維導圖：

通過這樣的思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。然后拼湊起來，一篇優(yōu)秀的作文就完成了。同時，還能夠訓練學生對形容詞最高級形式的使用以及對交通工具的描述。并掌握重要的句式：He lives farthest from the school， so he has the longest journey. Its the best way to get to school. But its the most dangerous way.

綜上所述，思維導圖教學方式在初中英語教學中發(fā)揮著巨大作用。思維導圖教學使學生能夠更好的記憶詞匯、英語閱讀事半功倍，并促進學生對文章的理解更加準確，英語寫作能力不斷提高。在思維導圖的指引下，能夠促進學生思維的發(fā)散，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]宋小平.以圖導讀，以讀導寫——談思維導圖在初中英語寫作教學中的運用[J].試題與研究：教學論壇，2012（15）

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣黃埠中學516300 ）