尹明福

?

基于PBL的初中信息技術課程教學研究

尹明福

（德宏師范高等專科學校 計算機科學系，云南 德宏 678400）

基于問題的學習模式（PBL）以問題為起點，以解決問題為目標，以學生為中心，對提高教學效果具有積極的意義。在初中信息技術課程教學中引入PBL，能夠充分體現學生在教學過程中的主體地位，有效地激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、協作能力和解決實際問題的能力。

PBL；信息技術課程教學；自主學習能力；問題解決能力

以問題為起點，以解決問題為目標，以學生為中心，這種基于問題的學習模式（Problem-Based Learning，簡稱PBL），近年來受到了人們的廣泛關注，并在教育教學領域得到了廣泛應用。在信息技術課程的教學中靈活應用PBL，有利于學生在解決問題的過程中掌握相應的知識和技能，提高自主學習和解決問題的能力。本文主要研究PBL在初中信息技術課程教學中的應用。

一、PBL的內涵與實施流程

PBL的首創(chuàng)人美國南伊利諾大學神經病學專家巴羅斯認為，PBL是以問題和任務驅動為導向、以學生為主體和中心的教學方法，重在設計真實的學習情境。克爾森博士則認為：將PBL作為一種新的學習方式時，應以問題作為先導和基礎，重在使學習者系統科學地掌握解決復雜問題的方法，培養(yǎng)學習者查閱資料、歸納總結、表達理解、終身學習等方面的能力；PBL也可作為一種課程，但需要提前設計與學習有關的問題，通過任務驅動促使學習者掌握隱含的科學知識，訓練自主學習能力、解決問題的能力以及小組協作的技巧[1]65?69。還有一些專家認為，PBL是一種學習策略，它能夠發(fā)揮問題與任務的導引作用，調動學習者的主觀能動性，促進學習者自主學習和協作探究[2]。

通過梳理歸納，筆者認為，PBL是指教師緊密聯系學生的生活實踐，將沒有固定答案的問題設計為真實、復雜的學習任務，然后指導學生以自主探究、小組協作等方式解決問題，從而培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力。不難看出，“解決問題”是PBL最顯著的特征。它重在設置有意義的、完整的問題情境，從而使學生主動自覺地投入到學習中，通過自主探究和協作學習解決問題，在解決問題的過程中學習、鞏固、深化蘊含在任務背后的知識和技能，旨在培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生協作解決問題的能力。

根據PBL的內涵，筆者認為其實施流程應如圖1所示，主要分5個步驟：(1) 創(chuàng)設問題情境，提出有趣的、多呈現模式的、答案多樣的問題；(2) 引導學生對問題進行分析，明確并回憶解決問題所需的先決知識和技能；(3) 指導學生剖析問題，尋求解決問題的最優(yōu)化方案；(4) 根據問題解決方案，指導幫助學生通過自主探究和小組協作解決問題；(5) 通過教師評價、學生自評和小組互評，對問題解決的過程和結果做出全面、科學的評價，讓學生總結學習的收獲，并通過對學習過程的反思找到需要改進之處。

圖1 PBL實施流程圖

二、初中信息技術課程教學中引入PBL的意義

《中小學信息技術教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定初中階段信息技術課程的教學目標為：增強學生的信息意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響；使學生學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決相關的問題，完成各種學習任務[3]。根據這一教學目標，筆者認為，初中信息技術課程的教學重點是培養(yǎng)和提高學生運用信息資源及信息技術工具解決問題的能力。然而，在當前的初中信息技術課程教學中，一些主客觀因素制約了學生能力的培養(yǎng)。筆者對云南省德宏州芒市10所初中20名信息技術課程任課教師的調查走訪結果表明：在教學模式上，教師普遍采用的是接受式和“示范―模仿”式，忽視了學生學習主體地位的確立；在教學內容上，重工具操作輕實踐應用，重技術輕人文，較少涉及利用信息技術工具解決實際問題方面的內容，對人文精神、信息素養(yǎng)、協作意識與協作能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視；在教學評價上，教師習慣于傳統的講、學、考，不注重對教學活動評價與考核的優(yōu)化設計，從而學生學習的積極性和主動性難以得到有效發(fā)揮。

PBL這種以問題為導向的啟發(fā)式教學，不僅符合我國基礎教育新課程改革的基本理念，也有利于實現信息技術教育的最終目標——培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。與當前普遍采用的教學模式相比，PBL應用于初中信息技術課程教學具有以下優(yōu)勢：(1) 強調為學生設計真實性的學習任務或問題，有利于激發(fā)學生的學習動機；(2) 充分體現學生的主體地位，能夠促使學生在自我負責、自我激勵、自定學習計劃、自我引導的學習中鍛煉自主學習能力[4]；(3) 強調與學生現實生活的緊密聯系，以問題展開教學，能使學生在完成任務的過程中逐步提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的意識與能力；(4) 強調小組成員通過交流、協作解決問題，能使學生在掌握知識和技能的同時，有效地培養(yǎng)協作意識，提高協作能力[5]。

三、PBL應用于初中信息技術教學的案例設計

如前所述，在初中信息技術課程教學中引入PBL，能夠充分體現學生在教學過程中的主體地位，有效地激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、協作能力和解決實際問題的能力。這對解決當前初中信息技術課程教學中存在的問題無疑具有積極的意義。下面，筆者結合“綜合實踐活動——Photoshop cs2”這一教學內容，探討基于PBL的教學案例設計。

(一) 前端分析

教學內容的教學對象是十三四歲的八年級學生，他們活潑好動，對事物充滿好奇心，具有一定的動手能力，協作和競爭的欲望較為強烈，對網絡的興趣濃厚，多數學生已經掌握了微博、貼吧等網絡交流工具，對Photoshop軟件的功能與用途已有初步的認識。

該教學內容選自河南科學技術出版社出版的八年級下冊《信息技術》，是Photoshop軟件教學的綜合實踐課，要求學生運用所學的知識進行實踐活動，是對學生綜合應用能力特別是問題解決能力和協作能力的訓練。該教學內容的教學目標為：使學生綜合掌握運用Photoshop軟件處理照片的技能，并在解決問題的過程中，提高學生利用網絡工具搜索所需信息資源的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，增強學生科學運用信息技術工具的意識。該內容的教學重點是Photoshop cs2軟件的功能及使用方法，難點是利用Photoshop cs2修飾照片。

(二) 教學過程設計

1. 創(chuàng)設問題情境并提出問題

教師先引導學生打開網絡瀏覽器，登錄百度網站瀏覽相關主題貼吧，如“中國好聲音吧”“周杰倫吧”等。在學生初步瀏覽貼吧的內容后，教師再引導學生觀察“普通貼吧”圖簽和“明星定制吧”圖簽，進而向學生提出問題“如何制作明星定制吧的吧頭圖簽”。

2. 引導學生分析問題并形成解決方案

教師要先對學生進行異質分組（一般2~3人為一組），然后從設計風格、色調搭配、整體布局等方面明確“明星定制吧”圖簽設計的總體要求，引導各學習小組回顧先前所學的基礎知識，分析討論要解決的問題。為了幫助學生找到解決問題的方案，教師要引導學生列出需要考慮和解決問題的清單。教師可以引導各小組學生就圖簽的色調、風格、整體排版、文字等方面，通過分析討論確定初步設計方案及其需要的資料和涉及的工具，然后依據問題清單形成圖簽設計方案。在這一過程中，教師要注意通過與學生的交流討論，幫助學生完善問題解決方案。

3. 引導學生通過自主探究和小組協作解決問題教師首先要指導學生分析、討論完成“明星定制吧”圖簽設計所需的素材，向學生介紹搜集素材的方法和技巧，引導學生利用信息技術工具查找設計素材，指導學生運用相關軟件工具對搜集到的設計素材進行加工處理，并幫助學生及時解決遇到的困難和問題。

在此基礎上，教師要根據學習任務，向學生明確設計過程中所需要的知識，指導各小組學生根據設計方案和分工，利用Photoshop等工具軟件和相關知識，完成“明星定制吧”圖簽的設計。對于“明星定制吧”圖簽設計，教師應向學生明確設計過程中所需要的知識包括：“圖像變換”和“畫布大小設置”等基本操作，“選擇”和“繪畫”等常用工具的使用，色彩與色調調整中的“色階調整”和“自動調整”，圖層處理中的“圖層面板”“圖層樣式”“文字圖層”，濾鏡的基本使用方法，等等。需要特別指出的是，在此過程中，教師要及時了解和把握各小組的情況，對于各個成員自主完成設計任務的學習小組，要強調小組成員之間的溝通和交流，從而使設計更加完善；對于所有成員協作完成設計任務的小組，要強調組員的共同參與，盡量避免“搭便車”現象。

4. 組織學生進行作品評價與總結反思

作品評價與總結反思，可按以下程序進行：

(1) 教師提供參照標準，并組織各學習小組全體成員討論所設計的作品還有哪些不足和需要改進的地方，并根據討論結果對作品進行修改，然后將作品在全班進行展示。對于自主完成作品的小組，可以將小組成員公認的最佳方案作為小組的最終作品。同時，教師還要指導學生對小組成員在整個學習過程中的綜合表現進行評價。

(2) 教師提供參照標準，并組織學生進行組間評價。教師要鼓勵學生實事求是、客觀公正地評價其他小組的作品，反思本組設計作品的不足，并根據其他小組的評價意見再次完善自己的作品。

(3) 教師對各學習小組的最終作品以及學生的總體表現情況給予評價和總結，并及時將評價結果反饋給各學習小組。

(4) 學生根據教師評價、組間評價、組內評價和自我評價的結果，對學習過程進行總結和反思。

(5) 教師以作業(yè)的形式提出強化學習效果的具體要求。

四、總結與反思

為了解PBL在初中信息技術課程教學中的應用效果，筆者指導學科教師將上述案例在云南省德宏州芒市某初級中學進行了試用。從試用情況來看，將PBL巧妙地融合于初中信息技術課程的課堂教學中，可以有效改變學生被動參與、缺乏學習積極性的局面，使整個教學過程充滿師生之間的交流互動和學生之間的交流協作，學生在教師的認真指導和組織管理下可以以多種方式創(chuàng)新性地解決問題，成為科學知識的主動探求者?？梢哉f，PBL對培養(yǎng)學生的協作能力、問題解決能力以及信息素養(yǎng)的價值是毋庸置疑的。

在初中信息技術課程教學中有效地引入PBL，筆者認為需要特別注意以下幾個問題：一是要重視問題的選擇，所選擇的問題必須與學生的現實生活和學習需求緊密結合；二是問題情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的認知特征和能力水平，并密切聯系學生實際，否則難以激發(fā)學生的學習動機；三是要讓學生從解決實際問題出發(fā)，親歷信息獲取、信息加工、交流討論等過程，在活動過程中提高分析問題和解決問題的能力；四是要不斷提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

[1] Barrows H，Kelson A．Problem-based learning: A Total Approach to Education[M]．Illinois：Southern Illinois University Press，1993．

[2] [美]喬納森．面向問題求解的設計思路：上[J]．鐘志賢，謝榕琴，譯．遠程教育雜志，2004(6)：15―19．

[3] 陶振宗．中小學信息技術教育的課程目標與教材[EB/OL]．(2010-08-27)[2014-03-12]．http://www.pep. com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_784016.htm．

[4] 史瑤．基于“問題解決式”的信息技術課堂教學模式[J]．中國教育信息化，2008(16)：42―43．

[5] 張劍平，李慧桂．問題解決視野下的信息技術課程與教學[J]．中國電化教育，2006(1)：24―28．

〔責任編輯 張繼金〕

G420

A

1006?5261(2014)05?0134?03

2014-04-22

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2013-JKGHB-0047）；河南省教育廳人文社科研究項目（2013-ZD-042）

尹明福（1978―），男，云南芒市人，講師，碩士。