夏建國

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在“變式”中尋找“協(xié)同路向”——技術(shù)本科院校產(chǎn)學(xué)合作特色化發(fā)展探索

夏建國

（上海電機(jī)學(xué)院，上海 200240）

產(chǎn)學(xué)合作是一種國際公認(rèn)的人才培養(yǎng)途徑。從教育發(fā)展的歷程來看，產(chǎn)學(xué)合作幾經(jīng)嬗變，逐漸走向深層次和制度化。在這一發(fā)展趨勢下，具有行業(yè)背景的技術(shù)本科院校凸顯出產(chǎn)學(xué)合作的各種優(yōu)勢，并在人才培養(yǎng)實踐中走出一條特色化的產(chǎn)學(xué)合作之路。

技術(shù)本科院校；產(chǎn)學(xué)合作；人才培養(yǎng)；校企共建

據(jù)《經(jīng)濟(jì)日報》不完全統(tǒng)計，企業(yè)與高等院校共建的開發(fā)機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)實體5800多個，形成了多種優(yōu)勢互補(bǔ)、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合模式。我國每年開展產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)近10萬家，高校和科研院所8000多個，合作開發(fā)或轉(zhuǎn)讓成果17萬多項。近年來，產(chǎn)學(xué)合作的規(guī)模、深度和廣度都有明顯增加，特別是在技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，逐步形成了多種合作培養(yǎng)模式。為了更好體現(xiàn)和契合技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，許多學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢在產(chǎn)學(xué)合作的探索中創(chuàng)造出諸多變式，這是不同學(xué)校在人才培養(yǎng)上不斷嘗試和調(diào)整的結(jié)果，也是一種教育智慧的體現(xiàn)。作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實體的技術(shù)本科院校，在繼承原有產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)的同時，應(yīng)結(jié)合新時期人才培養(yǎng)需求的變化，對產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行了多形式、深層次、制度化的探索。

一、我國產(chǎn)學(xué)合作的歷史及變式

從最初的企業(yè)辦教育到產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的形成和創(chuàng)新，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系歷經(jīng)了幾番嬗變與調(diào)整。從歷史的視角探討產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的變遷，對技術(shù)本科院校汲取合作經(jīng)驗、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有著十分重要的現(xiàn)實意義。

(一) 企業(yè)主導(dǎo)期：學(xué)校辦在企業(yè)中

我國的產(chǎn)學(xué)合作可以追溯到20世紀(jì)20年代的企業(yè)辦職業(yè)教育。在近代工業(yè)快速發(fā)展的推動下，一些企業(yè)相繼開設(shè)了實習(xí)工場，用以傳習(xí)西方先進(jìn)工藝技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)人才，形成一邊工作一邊學(xué)習(xí)的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作模式雛形。這一時期的產(chǎn)學(xué)合作形式是學(xué)校辦在企業(yè)中，企業(yè)作為職業(yè)教育的主導(dǎo)方，一切以企業(yè)利益為重，主要采取“工學(xué)并舉”“工讀主義”和“半工半讀”等人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。因此，這一時期的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)為以工作為主，兼顧學(xué)習(xí)和讀書；教育的本質(zhì)不變，但學(xué)習(xí)目的、場所和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式發(fā)生根本性改變；以企業(yè)為教育主場所，技能學(xué)習(xí)與普通文化知識學(xué)習(xí)并進(jìn)。

(二) 關(guān)系疏遠(yuǎn)期：校企分離

隨著工業(yè)革命的到來，機(jī)器生產(chǎn)逐步代替原來的手工生產(chǎn)，社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)取得飛躍性發(fā)展。企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的“半工半讀”教學(xué)模式已不能滿足工業(yè)時代“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；鄙a(chǎn)對人才培養(yǎng)的需要。在這一歷史背景下，社會要求教育普及與發(fā)展，擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教育內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，產(chǎn)學(xué)合作形式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)校逐漸從企業(yè)中分離出來并自成體系，被動地與企業(yè)合作，主要采取班級授課制的人才培養(yǎng)方式，公平、高效地培養(yǎng)人才，既滿足了機(jī)器大生產(chǎn)對人才的需求，也保證了知識傳授上的延續(xù)性和系統(tǒng)性。同時，在學(xué)科教育思想和體系的影響下，職業(yè)教育理論知識過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，淡化職業(yè)知識的實踐性和行動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校形成以學(xué)為主、以工為輔的培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育漸漸遠(yuǎn)離企業(yè)和市場。此模式一直延續(xù)到20世紀(jì)末。

(三) 學(xué)校主導(dǎo)期：引企入校

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式的深刻變革，企校分離的人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)社會發(fā)展需要。高校紛紛采取各種措施“引企入?！?，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助學(xué)校完成部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實習(xí)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等。人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃主要由學(xué)校提出和制訂，學(xué)校在產(chǎn)學(xué)合作教育中處于主導(dǎo)地位，企業(yè)處于“配合”的輔助地位。由于企業(yè)的投入未能得到回報，所以企業(yè)缺乏熱情，不愿意投入精力和資金參與學(xué)校教育。這一時期，產(chǎn)學(xué)合作的支撐體系尚不完善，總體上職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)合作的長效機(jī)制尚未建立，企業(yè)與學(xué)校之間缺乏直接利益的兼容，因此，學(xué)校為謀求發(fā)展主動尋求合作的愿望難以得到企業(yè)的響應(yīng)。

(四) 緊密合作期：校企互利共贏

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加劇，經(jīng)濟(jì)利益格局得到相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)由從前的相互競爭走向了競爭與合作。產(chǎn)學(xué)合作在經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動下也向前邁進(jìn)一大步，從產(chǎn)學(xué)合作教育到產(chǎn)學(xué)研全面合作，逐步建立了校企合作的雙贏機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者構(gòu)成校企合作系統(tǒng)的三大主體（見圖1），這三者雖然利益互不相同，但又互為資源要素供求關(guān)系，即企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源和技術(shù)支持；學(xué)生需要成才和就業(yè)；學(xué)校需要提高自己的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。三者如果尋找到緊密合作的契機(jī)，形成某種利益共同體，就能建立起一種產(chǎn)學(xué)合作的動力機(jī)制。

圖1 產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式簡圖

從當(dāng)前產(chǎn)學(xué)合作的情況來看，形成一種互利、共贏、共同發(fā)展的良性局面是產(chǎn)學(xué)合作的一大趨勢。產(chǎn)學(xué)合作逐漸從企業(yè)安排生產(chǎn)實習(xí)等簡單方式，向校企共同培養(yǎng)崗位適用人才、學(xué)校教師參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)活動等深層次發(fā)展。一方面，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)援助、培訓(xùn)等智力支持；另一方面，學(xué)校提供場所，在完成實訓(xùn)教學(xué)的同時承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，減輕企業(yè)廠房方面的投入。企業(yè)方面，自覺主動地投入資金和設(shè)備，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，建立各類實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時為學(xué)生的就業(yè)提供環(huán)境。

隨著社會的進(jìn)步以及教育體系的完善，不同層次、不同類型的學(xué)校都開展了不同程度的校企合作，并依據(jù)自身的環(huán)境、條件和人才培養(yǎng)需要采用或創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作的方式，使得我國的產(chǎn)學(xué)合作呈現(xiàn)不同的“變式”。從要素組合的特征來看，分為優(yōu)勢互補(bǔ)型和優(yōu)勢加強(qiáng)型；從校企合作的深度來看，分為淺層次合作模式、中層次合作模式、深層次合作模式；從企業(yè)參與方式的不同來看，分為“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、“校企實體合作型”模式；從校企合作技術(shù)創(chuàng)新來看，又可分為技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)許可、委托研究、合作研究、人員互聘、共同創(chuàng)辦R&D機(jī)構(gòu)、共同承擔(dān)國家項目、信息交流等合作模式。各種不同的分類方法能夠衍生出多種合作模式，每種模式都有其固有的特點(diǎn)，以上幾種分類還不足以全面概括產(chǎn)學(xué)合作的“變式”。高校不論采取何種產(chǎn)學(xué)合作“變式”，都必須立足于校企互利雙贏的基礎(chǔ)，達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的目的。

二、目前我國產(chǎn)學(xué)合作存在的主要問題及原因分析

從人才培養(yǎng)主體的多元性角度來看，我國產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制還不完善。雖然高等教育和企業(yè)組織培訓(xùn)的比例在人才培養(yǎng)途徑中所占的比例大致相當(dāng)，但是，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上還未形成融合的態(tài)勢，基本上處于各自分立、自成體系的狀態(tài)。由此產(chǎn)生的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(一) 企業(yè)在人才培養(yǎng)上存在價值偏倚

由于追求利益最大化的本質(zhì)使然，企業(yè)更傾向于人才的“使用”，相對輕視人才的“培養(yǎng)”。長期以來，企業(yè)一方面誤以為人才的成長主要靠經(jīng)驗積累，工程技術(shù)人員在工作中主動摸索、自我鉆研就能具備高水平的技術(shù)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力；另一方面，企業(yè)著力引進(jìn)人才，積極實施“借腦引智”，在招工上盲目追求高學(xué)歷。實際上，這兩種方式都存在著弊端：人才的自然成長周期長、效果差、結(jié)構(gòu)不合理，而且會滯后于企業(yè)的發(fā)展，不能及時對接企業(yè)的發(fā)展需求；外引的人才流動性大，也需要一定的企業(yè)適應(yīng)期。

(二) 高校在人才培養(yǎng)上存在供需錯位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會上普遍存在著重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育；重學(xué)歷文憑，輕技能培訓(xùn)；重普教升學(xué)率，輕職教就業(yè)率的現(xiàn)象。由此帶來高校人才培養(yǎng)脫離企業(yè)、行業(yè)的實際需要，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，企業(yè)“人才荒”等問題。一方面是單一的教育模式和不切企業(yè)發(fā)展實際的培養(yǎng)目標(biāo)不能勝任人才培養(yǎng)的任務(wù)，另一方面是培養(yǎng)了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目前的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式也不令人滿意，學(xué)校在人才的培養(yǎng)上總是與企業(yè)保持著若即若離的關(guān)系。一方面，企業(yè)擁有較多的替代性資源，參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性不高，致使學(xué)校處于“剃頭挑子一頭熱”的窘境；另一方面，許多學(xué)校在開展產(chǎn)學(xué)合作時“只是從自身條件和發(fā)展需要出發(fā)，忽視社會、行業(yè)、企業(yè)的實際需要和學(xué)生自身的實際狀況”。由于學(xué)校人才的培養(yǎng)不能與企業(yè)形成有效的對接，致使學(xué)校的人才供應(yīng)與企業(yè)的人才需求產(chǎn)生嚴(yán)重錯位。從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)工作崗位后，還需要較長的實際磨煉和工作適應(yīng)期，甚至需要二次培養(yǎng)。

三、技術(shù)本科院校產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢及路徑取向

(一) 技術(shù)本科院校產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢

自20世紀(jì)90年代以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致高等教育格局的大調(diào)整，一批地方本科院校應(yīng)勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。為了適應(yīng)勞動力市場的需求，同時也為了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)原有的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，實現(xiàn)與老本科院校的錯位競爭，部分新建本科院校提出“舉辦本科層次技術(shù)教育”，希望發(fā)展成為技術(shù)本科院校。技術(shù)本科院校大多具有行業(yè)背景，在社會人才培養(yǎng)上，更加適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；在專業(yè)設(shè)置上，更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力；在課程與教學(xué)上，更加注重與生產(chǎn)實踐結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。這些辦學(xué)特點(diǎn)成為技術(shù)本科院校與傳統(tǒng)本科院校錯位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點(diǎn)。

技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢；而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。相對于研究型高校來說，技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標(biāo)定位可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競爭，又可以彌補(bǔ)高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。

(二) 技術(shù)本科院校產(chǎn)學(xué)合作的路徑取向

1. 緊跟市場需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

新世紀(jì)呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、高科技化的趨勢，在國際競爭中，技術(shù)型人才的重要性正在不斷提升。職業(yè)和崗位的變化更加頻繁，個人擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的自由度日益增大，而且現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位體系還是一個不斷向高新技術(shù)趨近的動態(tài)系統(tǒng)。這些特點(diǎn)和趨勢對技術(shù)本科院校的影響集中反映在人才培養(yǎng)要求的變化上，技術(shù)本科院校應(yīng)重視學(xué)生解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生的個性化發(fā)展。技術(shù)本科院校應(yīng)把人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，選擇與地方基礎(chǔ)工業(yè)、特色工業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，建立校企合作的實踐教學(xué)體系。這樣既滿足了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望，增加了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會。

2. 以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，從勞動力市場和職業(yè)崗位分析入手，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整不是閉門造車，而是要請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、技術(shù)員參與教學(xué)計劃修訂，仔細(xì)分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，分析勞動力市場變化的情況，分析新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)、人才的需求，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，使專業(yè)設(shè)置及教學(xué)計劃按照企業(yè)和社會人才培養(yǎng)要求去制定。

以企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是技術(shù)本科院校大力培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，服務(wù)企業(yè)和社會，促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)吸引行業(yè)企業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾。學(xué)校通過市場調(diào)研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)；由高校專家、企業(yè)工程師及企業(yè)家組成“高參”，為學(xué)校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)人才市場需求，貼近企業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專。

3. 邀請企業(yè)人士參與制訂培養(yǎng)方案

技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)方案要特別注意加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)、突出綜合應(yīng)用、強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，重視學(xué)生對新技術(shù)、新工藝、新方法的學(xué)習(xí)與掌握。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，一方面要多方籌集資金，加大實驗設(shè)備投入，改善實驗、實習(xí)、實訓(xùn)條件。另一方面，要與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)基地，使學(xué)生在真實環(huán)境中生成技術(shù)能力。

技術(shù)本科院校應(yīng)在社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制 定科學(xué)、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。密切聯(lián)系人才 市場需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；主動與相關(guān)企業(yè)合 作，形成多種合作方式，建立由企業(yè)行家（或現(xiàn)場 專家）、校內(nèi)專家、專業(yè)骨干教師參加的專業(yè)建設(shè)指 導(dǎo)委員會，由企業(yè)中的行業(yè)專家參與制定專業(yè)培養(yǎng) 方案。

4. 校企合作，構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)”型師資隊伍

建立一支“雙結(jié)構(gòu)”師資隊伍是技術(shù)本科院校未來可持續(xù)發(fā)展的保障。鼓勵教師到企業(yè)兼職或脫產(chǎn)掛職鍛煉，聘請企業(yè)行家作為兼職教師，是技術(shù)本科院校的常見做法。聘請一些企業(yè)專家和經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，目的在于彌補(bǔ)學(xué)校技術(shù)實習(xí)、實訓(xùn)課教師的不足，保證教師有較高的專業(yè)水平，而且還可以加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系。有的教師還要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。教師深入企業(yè)調(diào)研，可以通過與具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員的相互交流學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識面，加深對企業(yè)實際工作的理解；可以了解和掌握一些許多平時無法接觸的設(shè)備的工作原理，提高設(shè)計、安裝、調(diào)試及故障排查等實際工作能力；可以更新觀念，掌握大量一手資料，對相關(guān)課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)有更全面的把握，為推進(jìn)課改、提高質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

5. 校企共建實訓(xùn)基地

校企合作的主要目的在于引入企業(yè)力量，幫助學(xué)校建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，畢竟校內(nèi)實訓(xùn)基地才是學(xué)校實習(xí)、實訓(xùn)的主體。具體來說，企業(yè)因素嵌入校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)著力于：(1) 要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，以實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)計劃和課程大綱的要求為依據(jù)，并兼顧對外技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的功能要求，聘請企業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實習(xí)、實訓(xùn)教師，有條件的學(xué)校可以引入企業(yè)的設(shè)備，使校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)水平與當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)實際和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的裝備水平相適應(yīng)；(2) 技術(shù)本科院校建設(shè)實訓(xùn)基地時，應(yīng)邀請企業(yè)人士參與，對實訓(xùn)基地要全面規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)受益面大的公共實訓(xùn)基地，特別加強(qiáng)投資較小的、具有仿真功能的計算機(jī)模擬實訓(xùn)室；(3) 積極探索校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)途徑和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵企業(yè)捐助建設(shè)實訓(xùn)基地。

除此之外，技術(shù)本科院校還應(yīng)通過各種途徑加強(qiáng)與地方、行業(yè)的聯(lián)系，重視與企業(yè)的深度合作，努力建設(shè)一批穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地和就業(yè)基地，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)有機(jī)結(jié)合。

四、深層次、制度化的產(chǎn)學(xué)合作——上海電機(jī)學(xué)院的實踐探索

上海電機(jī)學(xué)院是一所由上海市教委和上海電氣（集團(tuán)）總公司共建共管的全日制普通本科院校。學(xué)校依托行業(yè)背景，具有五十多年技術(shù)教育辦學(xué)歷史和傳統(tǒng)。在探索本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐中，上海電機(jī)學(xué)院面臨的最大挑戰(zhàn)，就是原有的教學(xué)管理機(jī)制和師資隊伍的知識能力結(jié)構(gòu)與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求的不相適應(yīng)。為突破瓶頸，學(xué)校充分發(fā)揮隸屬于企業(yè)大集團(tuán)（上海電氣集團(tuán)）的行業(yè)背景優(yōu)勢，積極借助企業(yè)集團(tuán)的先進(jìn)技術(shù)和豐富資源，同時與上海相關(guān)高新技術(shù)企業(yè)在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技研發(fā)等方面開展了全方位、深層次、制度化的合作與交流。當(dāng)前，上海電機(jī)學(xué)院已與上海電氣集團(tuán)形成產(chǎn)學(xué)研共建、共享的柔性機(jī)制，同時與上海33家高新技術(shù)企業(yè)結(jié)成了產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。

(一) 對接雙贏，校企合作共建二級學(xué)院

1. 校企合作共建二級學(xué)院的頂層制度設(shè)計

上海電機(jī)學(xué)院積極實踐產(chǎn)學(xué)研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，明確提出“校企合作共建二級學(xué)院”，使學(xué)校與企業(yè)通過共建成為一個共同體，確立“互惠、雙贏”的合作模式，構(gòu)建起良性循環(huán)的運(yùn)行體系。

首先，確立學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)頂層的戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系。上海電機(jī)學(xué)院與上海最大的裝備制造業(yè)企業(yè)集團(tuán)——上海電氣（集團(tuán)）總公司簽訂了《戰(zhàn)略聯(lián)盟框架協(xié)議》，成立“上海電氣集團(tuán)與上海電機(jī)學(xué)院戰(zhàn)略聯(lián)盟委員會”，電氣集團(tuán)總裁和電機(jī)學(xué)院院長分任戰(zhàn)略聯(lián)盟委員主任。戰(zhàn)略聯(lián)盟的目標(biāo)在于主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，通過雙方的全方位、深層次、制度化合作，加強(qiáng)先進(jìn)裝備制造業(yè)急需人才的培養(yǎng)，提升高等工程技術(shù)教育水平，促進(jìn)企業(yè)提高科技創(chuàng)新能力和人力資源水平，建立覆蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、合作開發(fā)人力資源等各個領(lǐng)域的長效機(jī)制。

其次，在戰(zhàn)略聯(lián)盟框架協(xié)議下，雙方分別選擇下屬優(yōu)勢二級學(xué)院與產(chǎn)業(yè)集團(tuán)合作共建二級學(xué)院。經(jīng)協(xié)商，雙方共同成立了“校企共建上海電機(jī)學(xué)院二級學(xué)院管理委員會”，其中企業(yè)人員占50%以上。雙方確定第一批選擇上海電機(jī)學(xué)院的電氣學(xué)院與上海電氣電站集團(tuán)、機(jī)械學(xué)院與上海電氣重工集團(tuán)開展校企共建二級學(xué)院工作。上海電氣電站集團(tuán)總工程師擔(dān)任電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院和機(jī)械學(xué)院院長，原二級學(xué)院院長任執(zhí)行副院長，負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理工作。校企共建二級學(xué)院管理委員會至少每季度召開一次會議，就二級學(xué)院建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)方案、企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題、聯(lián)合申報科研項目及教學(xué)過程的安排等展開討論與決策。

2. 校企合作共建二級學(xué)院的具體內(nèi)容

(1) 共建學(xué)科專業(yè)

面向上海的高端制造業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，電機(jī)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)集團(tuán)在共建中不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局。在2008年制定的中長期學(xué)科專業(yè)定位規(guī)劃中，學(xué)校將學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)聚焦于“面向新能源領(lǐng)域的裝備制造技術(shù)及其相關(guān)生產(chǎn)性服務(wù)”，明確把“能源裝備技術(shù)”學(xué)科群作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科群，聯(lián)動發(fā)展“生產(chǎn)性服務(wù)”和“技術(shù)文化”學(xué)科群，致力于在重大裝備共性技術(shù)、大型鑄鍛件技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電設(shè)計與制造技術(shù)、先進(jìn)制造管理技術(shù)等方面取得突破。例如，二級學(xué)院電氣學(xué)院明確與上海電氣電站集團(tuán)共建“電力電子與電力傳動”“電機(jī)與智能電器”學(xué)科，其中“風(fēng)力發(fā)電技術(shù)”和“新型節(jié)能電機(jī)”為主攻方向；共建專業(yè)“電氣工程及其自動化”“測控技術(shù)及儀器”以及“電機(jī)電器智能化”等，由企業(yè)技術(shù)主管和二級學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任專業(yè)建設(shè)的“雙負(fù)責(zé)人”，校企雙方人員共同組成專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊。

(2) 共建實習(xí)基地

為了給教師和學(xué)生提供“應(yīng)用的機(jī)會和實踐的場地”，電氣學(xué)院和機(jī)械學(xué)院與企業(yè)緊密合作，積極共建實踐教學(xué)基地，主要以車間、實驗中心、研發(fā)中心等為基地，全方位落實技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。例如，機(jī)械學(xué)院與上海電氣重工集團(tuán)簽訂“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”合作協(xié)議，共同開展產(chǎn)學(xué)研平臺和實踐教學(xué)基地的建設(shè)，共建“上海裝備制造業(yè)共性技術(shù)服務(wù)平臺數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心”“大型鑄鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所”等，雙方聯(lián)合承接項目，聯(lián)合攻關(guān)企業(yè)技術(shù)難題，聯(lián)合開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。電氣學(xué)院則與上海電機(jī)廠有限公司聯(lián)合共建國家級工程實踐教育中心，與上海汽輪機(jī)有限公司、上海汽輪發(fā)電機(jī)有限公司、上海鍋爐廠、上海風(fēng)電設(shè)備有限公司等企業(yè)建立了有效進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)的合作機(jī)制。一大批穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地的建立，使學(xué)校與企業(yè)在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技研發(fā)等方面實現(xiàn)了深層次的合作與交流，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)外部條件。

(3) 共建特色課程

二級學(xué)院與企業(yè)開展校企共建的另一重要目的就是要充分依托企業(yè)，從技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，建構(gòu)技術(shù)整合型的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。具體說，即是以技術(shù)學(xué)科為主線，從技術(shù)應(yīng)用的角度整合相關(guān)學(xué)科知識體系，將知識內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，建設(shè)技術(shù)學(xué)科課程體系。在特色課程建設(shè)上，通過與企業(yè)共建，課程內(nèi)容注重新知識、新技術(shù)的引入，課程內(nèi)容為企業(yè)所需，教學(xué)設(shè)備與企業(yè)接軌，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷提高解決問題的能力和操作技能。例如，電氣學(xué)院與企業(yè)共建了與專業(yè)能力相適應(yīng)的6大課程群，同時建設(shè)了一批與企業(yè)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的特色課程；在培養(yǎng)方案上，約有1/4的教學(xué)環(huán)節(jié)由企業(yè)和二級學(xué)院共同合作完成；為加強(qiáng)學(xué)生解決實際工程問題能力，工程項目實驗課程的所有案例均來自企業(yè)，共建企業(yè)的工程技術(shù)人員與二級學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)的工程技術(shù)人員來到學(xué)校，為學(xué)生講課、開設(shè)講座或進(jìn)行實驗課程輔導(dǎo)等。

(4) 共建教學(xué)場所

教學(xué)場所，特別是實驗室建設(shè)與企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的生命力所在。共建二級學(xué)院的實驗室建設(shè)，從方案的確定、實驗內(nèi)容的開發(fā)和實驗過程的實施，均由二級學(xué)院的教師與企業(yè)開發(fā)人員協(xié)同設(shè)計，做到了課程與實驗的統(tǒng)一。例如，電氣學(xué)院“檢測技術(shù)”實驗室的建設(shè)，由上海市教學(xué)名師梁森教授，根據(jù)本人10多年的工程實踐經(jīng)驗，結(jié)合檢測技術(shù)課程特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同開發(fā)了檢測技術(shù)實驗裝置；再如自動化系統(tǒng)集成綜合實驗室的建設(shè)是由電氣學(xué)院與上海電氣自動化研究所共建，實驗內(nèi)容以實際的污水處理控制系統(tǒng)為典型案例，通過3周集中實驗，完成對實際工程項目工藝的分析，設(shè)計控制方案，完成器件選配、安裝調(diào)試及編寫項目說明書，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的電氣工程技術(shù)項目的系統(tǒng)集成與組織運(yùn)行能力。

(二) 內(nèi)培外引，打造“雙結(jié)構(gòu)”型教師隊伍

本科技術(shù)教育需要一支理論水平高、兼具企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師團(tuán)隊，但大多數(shù)青年教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”，普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷。為此，學(xué)校從2007年開始，每年選派優(yōu)秀的中青年教師到相關(guān)企業(yè)和科研院所進(jìn)行為期1年的掛職，近5年來共選派60多名教師。學(xué)校制定相關(guān)制度，除保證掛職教師原有收入外，還特別建立專項經(jīng)費(fèi)用于掛職津貼，并將掛職與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合，多方推動特色師資的培養(yǎng)工作。掛職教師直接參與企業(yè)的科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，工程實踐能力明顯提高，掛職結(jié)束后，青年教師把在實踐中學(xué)到的知識“反哺”教學(xué)，有力促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)、科研、管理等各項工作的發(fā)展。2011年開始，學(xué)校又與電氣集團(tuán)聯(lián)手在企業(yè)建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研教師踐習(xí)培養(yǎng)基地”，進(jìn)一步加大選派博士青年教師到企業(yè)工作站開展博士后合作項目研究的力度，進(jìn)一步把青年教師赴企業(yè)掛職工作推向深入。

除了內(nèi)部培養(yǎng)，學(xué)校也非常注重引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗的校外人才，并注重與行業(yè)聯(lián)動，通過特聘、全職聘用、柔性流動等方式遴選和聘請了一批企業(yè)工程技術(shù)人才充任專兼職教師。目前，上海電機(jī)學(xué)院有教師在企業(yè)兼任副總工程師或技術(shù)主管，一批教師被上海電氣集團(tuán)聘為“科技項目帶頭人”，全校兼具行業(yè)背景和學(xué)術(shù)背景的教師已占到專業(yè)教師數(shù)量的50%以上，基本形成了一支“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊伍。

(三) 模式創(chuàng)新，試點(diǎn)“技術(shù)本科人才培養(yǎng)實驗區(qū)”

在上海高端裝備制造業(yè)領(lǐng)域急需現(xiàn)場工程師后備人才的大背景下，上海電機(jī)學(xué)院從2008年開始，遴選“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”和“電氣工程及其自動化”兩個專業(yè)進(jìn)行“技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”試點(diǎn)。創(chuàng)新實驗區(qū)側(cè)重加強(qiáng)三方面工作：一是加強(qiáng)面向技術(shù)和實踐前沿的各類課程建設(shè)，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)；二是突出強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)體系建設(shè)，確保實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)全過程環(huán)環(huán)相扣，并針對不同專業(yè)適當(dāng)提高實踐課程比重，特別開設(shè)與行業(yè)深度合作的綜合性實踐課程；三是建立以企業(yè)工程技術(shù)人員為主的本科畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制。在創(chuàng)新實驗區(qū)，學(xué)校要求教師科研團(tuán)隊要吸納部分學(xué)生，帶著學(xué)生跑企業(yè)，了解生產(chǎn)實際中的難題，從而激發(fā)學(xué)生的科研潛力和創(chuàng)造力。經(jīng)過兩年多實踐，試點(diǎn)已取得階段性成果，“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)被確立為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“電氣工程及其自動化”專業(yè)被確立為市級特色專業(yè)。2011年，學(xué)校被列入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點(diǎn)單位，“電氣工程及其自動化”專業(yè)成為第二批“卓越計劃”試點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)入了國家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一方陣。

(四) 打破壁壘，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺

產(chǎn)學(xué)研合作平臺不僅是學(xué)校開展學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的重要支撐，也是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力的重要平臺，是學(xué)校服務(wù)社會的重要紐帶。上海電機(jī)學(xué)院與各企業(yè)、科研院所本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、協(xié)同創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面開展了多層次、多領(lǐng)域、多形式的產(chǎn)學(xué)研合作。2011―2012年，學(xué)校成功獲批2個國家工程實踐教育中心、1個上海市屬高校示范性校外實習(xí)基地建設(shè)項目、1個上海市大學(xué)生就業(yè)實習(xí)創(chuàng)新基地項目，在產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才方面有了新的拓展和突破。2012年，上海高校知識服務(wù)平臺“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”在我校成立，由上海市教委和上海重型機(jī)器廠共同投入約1億元，打造全新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺。

學(xué)校還積極融入長三角區(qū)域的創(chuàng)新體系建設(shè)中，先后與江蘇省靖江市、浙江省臨安市、安徽省蕪湖市等地建立了合作關(guān)系，與地方開展了卓有成效的合作。學(xué)校在各地常年派遣1名科技特派員駐守當(dāng)?shù)毓ぷ?，為?dāng)?shù)仄髽I(yè)與學(xué)校的合作牽線搭橋，推廣學(xué)校的科技成果，把企業(yè)技術(shù)需求帶回學(xué)校。

[1] 夏建國．高等技術(shù)教育學(xué)[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2011．

[2] 寧濱．行業(yè)特色型高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的思考[J]．高等工程教育研究，2011(1)：6―9．

[3] 王義全，趙金洲．以“產(chǎn)學(xué)研”戰(zhàn)略實現(xiàn)地方行業(yè)特色高?？沙掷m(xù)發(fā)展[J]．中國高等教育，2010(1)：11―13．

[4] 徐建華．我國校企合作的歷史變遷及發(fā)展趨勢[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2009(7)：39―41．

[5] 劉鳳云．對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J]．教育與職業(yè)，2009(10)：28―30．

[6] 揭育通．我國高職教育校企合作模式探析[J]．中國高新技術(shù)企業(yè)，2009(9)：196―197．

[7] 夏建國．理想與現(xiàn)實：技術(shù)本科教育發(fā)展[M]．上海：上海教育出版社，2008：1．

[8] 易麗．試論我國校企合作的變式[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2010(13)：18―20．

〔責(zé)任編輯 朱占青〕

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2014-04-15

夏建國（1963―），男，上海人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，上海電機(jī)學(xué)院院長。