張鳳英

（南京市第一中學(xué)，江蘇 南京 210001）

物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？這是一個(gè)涉及多種因素的整體性問(wèn)題.眾所周知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，所以，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道.以下是筆者在物理課堂教學(xué)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法及體會(huì).

1 創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，以教師為中心，重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過(guò)程，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，對(duì)教師的過(guò)分依賴，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).如果師生之間形成一種平等、和諧的人際關(guān)系，學(xué)生敢于在課堂上提出自己的看法和想法，即使說(shuō)錯(cuò)也不會(huì)受到教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，便容易激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望.因此教師應(yīng)該容許學(xué)生對(duì)物理過(guò)程、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，以致澆滅學(xué)生頭腦中那些剛剛?cè)计饋?lái)的“創(chuàng)新火花”，扼殺他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新欲望.

例如，游標(biāo)卡尺的讀數(shù)，在高中物理教學(xué)中一直是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易遺忘讀數(shù)規(guī)則，這常常是學(xué)生對(duì)儀器的原理理解不透造成的.在進(jìn)行游標(biāo)卡尺的教學(xué)中，筆者打破了常規(guī)的教學(xué)模式：先講解儀器的使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，而是直接將儀器發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分小組合作，先觀察、研究實(shí)驗(yàn)儀器，琢磨儀器的用途和讀數(shù)規(guī)則.這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái).通過(guò)幾分鐘的研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了游標(biāo)卡尺除了可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度外，還可以測(cè)量圓筒、圓柱體的內(nèi)徑、外徑，在教師的啟發(fā)下，又發(fā)現(xiàn)了游標(biāo)卡尺可以測(cè)量深度.有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)游標(biāo)尺上的螺絲有固定的作用.對(duì)于讀數(shù)的規(guī)則，則是引導(dǎo)學(xué)生在研究了主尺和游標(biāo)尺上的刻度后讓他們自己逐步總結(jié)出來(lái).在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不斷地提出自己的疑問(wèn)，再與其他學(xué)生進(jìn)行探討、解答，即便是錯(cuò)誤的答案，也能在教師的提示和其他學(xué)生的幫助下，得以糾正.在掌握使用方法后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量.

通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)與探究研究，學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，充分理解了游標(biāo)卡尺結(jié)構(gòu)原理，熟練掌握了它的使用方法，以致到高三總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生們對(duì)游標(biāo)卡尺的使用仍然能記憶猶新.

2 引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出新的想法

物理課堂教學(xué)中，教師要注意愛(ài)護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，善于引導(dǎo)他們從平常司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，別出心裁地去思考問(wèn)題，滿腔熱情地去探求問(wèn)題的解決.

例如，在講授“超重和失重”時(shí)，筆者站在“健康秤”上（用實(shí)物展臺(tái)投影“健康秤”的示數(shù)），從站立到下蹲，提示學(xué)生觀察秤的示數(shù)變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針擺動(dòng)了.接著再要求學(xué)生仔細(xì)觀察、探索指針示數(shù)的變化規(guī)律.通過(guò)受力分析和運(yùn)動(dòng)分析，進(jìn)而總結(jié)出：當(dāng)物體加速度向下時(shí)，秤的示數(shù)小于靜止時(shí)的示數(shù)；當(dāng)物體加速度向上時(shí)，秤的示數(shù)大于靜止時(shí)的示數(shù).然后，筆者又刻意讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，舉出其他類似的現(xiàn)象.如果教師處處有意識(shí)地這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維便會(huì)潛移默化地得到有效的培養(yǎng).

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能滿足于課本上現(xiàn)成的結(jié)論和套用現(xiàn)成的公式，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識(shí)去創(chuàng)造性地獲取新的知識(shí).教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，也要善于抓住他們回答中的一些新想法，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，決不能輕易放過(guò)任何一個(gè)有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì).

3 切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诓僮?、觀察中積極思考，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要途徑.教師可以把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還可以把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦思、動(dòng)手做，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課，教學(xué)的難點(diǎn)是：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為0、加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng).教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察頻閃照片，看到自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條直線，且在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移越來(lái)越大，即自由落體運(yùn)動(dòng)是加速直線運(yùn)動(dòng).那么，是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？如果教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一結(jié)論，學(xué)生也能掌握，但卻丟失了提升學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì).對(duì)于是否是勻加速運(yùn)動(dòng)？如果是，則加速度是多少？這些問(wèn)題都不妨交給學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究.教師要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生去積極思考、展開(kāi)討論，這樣做既能讓學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，也能使學(xué)生對(duì)自由落體的性質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí).此時(shí)教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供適當(dāng)?shù)钠鞑?，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行操作后，還必須自己分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)、合理的結(jié)論.在如此的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，多了學(xué)生的高度參與，多了學(xué)生的強(qiáng)烈體驗(yàn)，教給了學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法.通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，強(qiáng)化了知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生儲(chǔ)備了一些創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)案例，也為他們今后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能較順利地解決打下了基礎(chǔ).

筆者體會(huì)到，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)既掌握知識(shí)，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步懂得認(rèn)知未知事物的方法，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及多種學(xué)習(xí)能力.

4 在習(xí)題教學(xué)中，通過(guò)評(píng)題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維是十分有利的.

例1.一個(gè)質(zhì)量為50 kg的人，對(duì)地球的引力大約是

（A）50N. （B）500N.

（C）引力很小很小. （D）無(wú)法判斷.

對(duì)于這道題，多數(shù)學(xué)生選了答案（B）［原書給出的正確答案為（B）］.但個(gè)別學(xué)生選了（D），認(rèn)為這個(gè)題目有毛病：“一個(gè)質(zhì)量為50 kg的人”，不應(yīng)只理解為是生活在地球表面的人，如果是指正在繞地球運(yùn)行的衛(wèi)星中的宇航員，引力就要比500 N小得多，所以這道題無(wú)法判斷.

例2.如圖1所示，兩個(gè)正方形閉合線框由粗細(xì)一樣的材料做成.正方形Ⅱ的邊長(zhǎng)是正方形Ⅰ的2倍，把它們以相同的速度勻速拉出同一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，則

圖1

（A）感應(yīng)電流I1＝I2.

（B）拉力F2＝2F1.

（C）拉力做功W2＝4W1.

（D）無(wú)法判斷.

對(duì)于這道多選題，不難得出選項(xiàng)（A）、（B）、（C）都正確.但不少學(xué)生選了（D）.有的說(shuō)，題中沒(méi)有說(shuō)明是否是同種材料，不知其電阻率是否一樣，故無(wú)法確定兩線框中的電阻、感應(yīng)電流、拉力及做功的比值；有的認(rèn)為還應(yīng)說(shuō)明所用材料是導(dǎo)體還是絕緣體，如是絕緣體，則本題沒(méi)有意義.

從上面2個(gè)例子可以看到，學(xué)生中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)造性思維的火花，而且敢于質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)習(xí)題編擬中的疏漏之處提出了批評(píng)意見(jiàn).只要教師本著有錯(cuò)必糾的原則，大膽承認(rèn)選題中的疏漏，公開(kāi)表?yè)P(yáng)質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，學(xué)生們就一定會(huì)迎著困難進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)就一定會(huì)得到發(fā)展，他們的思維能力也就一定會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉和提高.

5 在概念教學(xué)中，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)和理解物理概念的過(guò)程往往是抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維綜合運(yùn)用的過(guò)程，這些思維方式共同運(yùn)用的心理活動(dòng)，是培養(yǎng)、激活學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ).

例如在進(jìn)行“加速度”這一概念的教學(xué)時(shí)，筆者先給出教材上的兩組數(shù)據(jù)：普通小轎車起步時(shí)在20s內(nèi)速度達(dá)到100km／h，旅客列車起步時(shí)在500s內(nèi)速度達(dá)到100km／h.讓學(xué)生對(duì)轎車和列車的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比.學(xué)生從速度的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兩物體的運(yùn)動(dòng)都是加速運(yùn)動(dòng)，速度增加量也相同.筆者又問(wèn)：那么它們的運(yùn)動(dòng)情況相同嗎？學(xué)生立刻回答：不同，轎車的速度增加得比列車快.筆者接著再啟發(fā)他們：那你們有什么想法呢？有學(xué)生提出了應(yīng)該引入一個(gè)新的物理量來(lái)描述速度變化的快慢.接著，大家一起又分析、討論出了加速度的定義.這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的物理概念有一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析、綜合、抽象、概括形成較完整的物理概念.通過(guò)這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)方式、方法進(jìn)行物理課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)、激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育賦予我們物理教師的一個(gè)責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命.作為教育者，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，想方設(shè)法地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，以迎合當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求.