鄭維勇

(上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語學(xué)院，上海 201620)

0 引言

詞匯作為語言的三大組成要素之一，它是由詞與詞的等價(jià)物(如固定詞組)構(gòu)成的完整的集合體，它是在歷史上形成并不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象。重要性不言而喻，語言學(xué)家Laufer曾說過:“外語學(xué)習(xí)者與本族語使用者之間最顯著地差別就是詞匯量的差異?！保?］詞匯學(xué)習(xí)消耗了英語作為第二語言(ESL)和英語作為外語(TES0L)教學(xué)中的大部分時(shí)間，但結(jié)果卻令人失望，為此我們要急需提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的效率。此外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。近幾年來，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)Mobile computing的迅猛發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)模式悄然而生，這就是移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)。它被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式［2］。本文將在介紹移動(dòng)微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)的理論及可行性后，對(duì)移動(dòng)微型英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

1 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)在形式上是移動(dòng)的、在實(shí)現(xiàn)方式上是數(shù)字的、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是互動(dòng)的。它突破了常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)“線”的依賴或“電腦”的限制，從而突破了時(shí)空的局限，可以帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。

(2)微型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)(micro—learning)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，越來越受到成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)領(lǐng)域的關(guān)注。微型學(xué)習(xí)中的“micro”可理解為微、小、輕，具體來說，這不僅是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的微小，也指學(xué)習(xí)媒介的微小和學(xué)習(xí)時(shí)間的短小。總之，微型學(xué)習(xí)就是通過微型的便攜設(shè)備輕易地獲取、存儲(chǔ)、生產(chǎn)和流通微小的學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊，使人們?cè)谳p松的心態(tài)中獲得一種輕快的甚至有一定娛樂性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)們。［3］

(3)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是人們?cè)诘谝粫r(shí)間運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行按需學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的。它是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的相結(jié)合，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的微型學(xué)習(xí)。它可以發(fā)生在任何學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)習(xí)者運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境可能嘈雜、注意力容易分散，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在量上必須短小且實(shí)用性、持續(xù)時(shí)間必須短暫。與微型學(xué)習(xí)相比較，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)更有泛在性和交互性。所謂泛在性是指學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)。交互性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間可以進(jìn)行持續(xù)的自由交流。［4］

2 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及可行性

2.1 理論基礎(chǔ)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley工作記憶理論及艾賓浩斯遺忘理論。

(1)雙重編碼理論。雙重編碼理于1986年由Paivio提出，試圖把語言和非語言放在同等重要的位置。Paivio提出:人類認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語言和非語言對(duì)象時(shí)非常特別。該理論認(rèn)為，語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出(以演講和書寫的形式)，同時(shí)充當(dāng)非語言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合此二重性。理論的一個(gè)重要原則:同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。

(2)工作記憶理論。工作記憶是Baddeley＆Hitch在1974年提出的一個(gè)概念，與短時(shí)記憶相比，工作記憶的最大特征是擁有對(duì)信息同時(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存和加工的兩大認(rèn)知功能。近年來不少研究者開始關(guān)注工作記憶的認(rèn)知功能對(duì)二語學(xué)習(xí)過程的影響，并得出以下結(jié)論:①工作記憶對(duì)二語習(xí)得的影響力大于對(duì)母語習(xí)得的影響;②工作記憶對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)和句法學(xué)習(xí)等方面影響深運(yùn);③工作記憶影響二語習(xí)得認(rèn)知過程的各個(gè)重要發(fā)展階段。［5］

根據(jù)Paivio的雙重編碼理論和Baddeley的工作記憶理論，采用兩種記憶編碼回憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比僅用一種編碼方式回憶更易記住該知識(shí)點(diǎn)。因此，如果用多模態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以減輕工作記憶負(fù)擔(dān)，視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式優(yōu)于單獨(dú)用視覺方式呈現(xiàn)材料。

(3)艾賓浩斯遺忘理論。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。他將這一規(guī)律描繪成曲線，即著名的艾賓浩斯記憶曲線，如圖1所示。圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)量，橫軸表示時(shí)間，曲線展示了記憶量隨著時(shí)間推移的變化規(guī)律。

圖1 艾賓浩斯記憶曲線

從圖中可見，記憶的遺忘數(shù)量在記憶完成的1 d內(nèi)急劇遺忘，1 d后，遺忘的數(shù)量開始變得平緩，這是遺忘“先快后慢”的規(guī)律。因此在記憶遺忘的過程中，要及時(shí)對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)以加深印象，減少、減緩遺忘，提高記憶的效果。復(fù)習(xí)不僅要及時(shí)，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時(shí)間能對(duì)記憶的保存有事半功倍的效果，在初期的復(fù)習(xí)相對(duì)頻繁一些，在后期的復(fù)習(xí)中可使時(shí)間間隔相對(duì)長(zhǎng)一些。

2.2 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用英語詞匯學(xué)習(xí)的可行性

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式尤其適合語言學(xué)習(xí)［6］，在較早開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，就有進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，詞匯與詞匯之間的聯(lián)系是松散的，前面詞匯的記憶并不影響后續(xù)詞匯記憶。而移動(dòng)微型學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容微小及內(nèi)容之間連接松散的特點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)與移動(dòng)微型學(xué)習(xí)之間有共同契合點(diǎn)，故移動(dòng)微型學(xué)習(xí)特別適合英語詞匯的學(xué)習(xí)。2011年，歐洲著名的腦研究者Gerhard Roth從神經(jīng)生物學(xué)的角度證實(shí)了小的學(xué)習(xí)單元以及頻繁的重復(fù)學(xué)習(xí)是大腦支持的最佳學(xué)習(xí)過程。這種“小的學(xué)習(xí)單元”和微型學(xué)習(xí)中的“微內(nèi)容”在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的量的要求上是一致的。而重復(fù)學(xué)習(xí)又與艾賓浩斯遺忘曲線理論暗含的要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固一致。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)旨在為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，在自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。為此，英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容將從以下三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 詞匯復(fù)雜度的設(shè)計(jì)

詞匯復(fù)雜度也稱詞匯生僻度(rareness)，是研究文章中除普通日常詞匯以外相對(duì)復(fù)雜詞匯比例的測(cè)量指標(biāo)，詞匯的復(fù)雜程度對(duì)單詞記憶的影響是顯而易見的，它是一個(gè)影響記憶效果的客觀因素。詞匯“is”和“immediately”經(jīng)過一次記憶后的效果顯然是不一樣的，前者被記住的概率較高，而后者則明顯偏低。一般情況下，詞匯的復(fù)雜度與詞匯的音節(jié)數(shù)及使用頻率用關(guān)［7］，即詞匯的使用頻率越低，則其記憶難度越高，詞匯的音節(jié)數(shù)越多，其記憶難度也越高?？紤]到詞匯的長(zhǎng)度及音節(jié)都會(huì)影響記憶，我們用以下公式計(jì)算詞匯的復(fù)雜度:

式中:bj表示單詞j的復(fù)雜參數(shù);Lj表示單詞j的長(zhǎng)度參數(shù);Pj表示單詞j的發(fā)音參數(shù);Gj表示單詞j根據(jù)GEPT分級(jí)水準(zhǔn)的重音參數(shù)。以六級(jí)詞庫為例，根據(jù)詞匯復(fù)雜度(bj)，將六級(jí)詞庫中的單詞分成了3個(gè)等級(jí)，其中Level1中有961個(gè)詞匯、Level2中有3 646個(gè)詞匯、Level3中有564個(gè)詞匯。

3.2 詞匯聚合策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論，學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系影響記憶效果。對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的單詞，我們應(yīng)從單詞間的聯(lián)系著手，應(yīng)用聯(lián)想、總結(jié)等生動(dòng)具體的記憶方法使材料變得有趣。詞匯聚合策略實(shí)際上是記憶模式的一種具體實(shí)現(xiàn)［8］。具體做法是把松散的學(xué)習(xí)對(duì)象集按照它們的語義關(guān)系進(jìn)行聚類(clustering)處理，使得具有較緊密語義聯(lián)系的詞匯在一個(gè)集合里，而集合與集合之間的語義關(guān)系則比較松散。英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供了同音(homophony)、外形相似(similitude)、同義反義(synonym antonym)，構(gòu)詞法等關(guān)系進(jìn)行聚類。

(1)同音詞。有些單詞發(fā)音一樣，因此在學(xué)習(xí)單詞的過程中我們需要不斷地總結(jié)和歸納它們，在英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)中我們將讀音相同或類似的單詞放在一起。如:

wood木料——would將會(huì)

fill充滿——feel覺得

brake剎車——break(使)破

sea大海——see看見

(2)外形相似。英語中有許多詞匯外形相似，但意義不同，我們應(yīng)該注意觀察，仔細(xì)辨清其不同的拼法、讀音及含義。如:

Adapt適應(yīng)——adopt 采有——adept內(nèi)行

Angel天使——angle角度

(3)同義反義詞。英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以將同義詞、反義詞放在一起，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如:

imaginable——conceivable 可想象的

blanch——bleach 使變白

bravado虛張聲勢(shì)——modesty謙遜

dormant休眠的——active活躍的

(4)構(gòu)詞法。英文單詞與不同的前綴后綴搭配，就形成不同意思或詞性的單詞。運(yùn)用這種方法來記單詞，不僅輕松易記，而且遇到不認(rèn)識(shí)的詞，也能舉一反三，推出正確的詞義。如:

前綴:ab ～ =from，away，off

absolve赦免abnormal不正常的

be～=to make

befool愚弄becalm使不動(dòng)

后綴:～some表“像～樣”、“有～傾向”

burdensome沉重的quarrelsome愛爭(zhēng)吵的

3.3 詞匯呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

詞匯呈現(xiàn)包括手機(jī)接收詞匯(遺忘推送的詞匯)，在線/離線查詢?cè)~匯、詞匯學(xué)習(xí)、詞匯測(cè)時(shí)的呈現(xiàn)形式?？紤]到手機(jī)的內(nèi)存容量，遺忘推送的詞匯僅以文本形式呈現(xiàn)，字號(hào)大小確定為11。在線查詢時(shí)，詞匯呈現(xiàn)將采取文本與圖片相結(jié)合的方式，離線查詢時(shí)詞匯呈現(xiàn)采取文本的方式，包括單詞、音標(biāo)、釋義、例句、用法等。

4 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

移動(dòng)微型英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括遠(yuǎn)程服務(wù)器端管理系統(tǒng)、客戶端移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)同步Agent，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。管理系統(tǒng)由詞庫管理、公告管理、學(xué)習(xí)管理組成。學(xué)習(xí)系統(tǒng)由字典系統(tǒng)和詞匯系統(tǒng)組成。數(shù)據(jù)同步Agent保證遠(yuǎn)程服務(wù)器端與客戶端學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的統(tǒng)一。

4.1 管理系統(tǒng)

管理系統(tǒng)是基于Web頁面的管理系統(tǒng)，管理員可以對(duì)詞庫進(jìn)行管理，包括增加、刪除、修改詞匯等。管理員還可以發(fā)布發(fā)學(xué)習(xí)公告、查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2 字典系統(tǒng)

字典系統(tǒng)包括在線字典、離線字典、歷史查詢、我的生詞等四大模塊。

(1)“在線字典”。實(shí)現(xiàn)查詢功能，提供詞匯的中英文釋義、英文發(fā)音、漢語內(nèi)容、反義詞等。在線字典支持輸入單詞的索引匹配。此外，學(xué)習(xí)者可將查詢到的單詞加至“我的生詞”之中。

圖2 移動(dòng)微型英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

(2)“離線字典”。其功能與“在線字典”類似，當(dāng)用戶未連接移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)，可使用“離線字典”，查詢結(jié)果為安裝在客戶端的本地詞典內(nèi)容?？紤]到移動(dòng)設(shè)備的內(nèi)存相對(duì)較小，存儲(chǔ)于離線字典中的單詞量有限，當(dāng)某一單詞無法通過離線字典查找時(shí)，可以通過“在線字典”查找。

(3)“歷史查詢”?？梢詾g覽最近通過在線/離線字典查詢的單詞列表，單詞列表可以按時(shí)間先后、字母順序、單詞長(zhǎng)度等進(jìn)行排列。學(xué)習(xí)者可以將歷史查詢中的單詞加入“我的生詞”中。

(4)“我的生詞”。除了記錄生單詞外，該單詞的音標(biāo)、釋義等都會(huì)記錄在其中。系統(tǒng)為“我的生詞”提供排序、刪除功能。學(xué)習(xí)者可以對(duì)“我的生詞”中的單詞按時(shí)間、字母、長(zhǎng)度等三種方式進(jìn)行排序?！拔业纳~”可以作為詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)中“學(xué)習(xí)計(jì)劃”中“詞庫類別”的選項(xiàng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在詞匯系統(tǒng)選擇“我的生詞”作為詞庫類別，并通過詞庫測(cè)試后系統(tǒng)將自動(dòng)刪除“我的生詞”中的單詞。

4.3 詞匯系統(tǒng)

詞匯系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、詞匯學(xué)習(xí)、詞匯測(cè)試、遺忘推送、詞庫更新等模塊。

(1)“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。指學(xué)習(xí)者可以選擇詞庫類別、數(shù)量設(shè)置、級(jí)別設(shè)置、聚合方式。詞庫類別有四級(jí)、六級(jí)、TOFEL、GRE、雅思、我的生詞等。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)量/級(jí)別設(shè)置指定每天要求學(xué)習(xí)的詞匯數(shù)量/難度。聚合方式提供了同音詞匯、外形相似、同義反義詞匯、構(gòu)詞法等供學(xué)習(xí)者選擇。

(2)“詞匯學(xué)習(xí)”。有系統(tǒng)推薦及自主選擇二種方式。系統(tǒng)推薦指由系統(tǒng)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之前，系統(tǒng)要求學(xué)習(xí)者做一個(gè)“詞匯測(cè)試”，以便客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的詞匯量。自主選擇指學(xué)習(xí)者按“學(xué)習(xí)計(jì)劃”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)“詞匯測(cè)試”。將根據(jù)學(xué)習(xí)者評(píng)估報(bào)告中的信息自動(dòng)生成一份與學(xué)習(xí)者能力相當(dāng)?shù)脑~匯測(cè)試試卷。學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)之前與之后都可以進(jìn)行詞匯測(cè)試。

(4)“評(píng)估報(bào)告”。記錄學(xué)習(xí)者“詞匯測(cè)試”的結(jié)果，并重新評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)詞匯的記憶周期。并將這些信息存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的個(gè)人電子學(xué)檔之中。

(5)“遺忘推送”。是移動(dòng)微型學(xué)習(xí)英語詞匯系統(tǒng)會(huì)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，對(duì)已經(jīng)記憶過內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)推送復(fù)習(xí)。考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)的零散和時(shí)間不固定性，單詞的推送只在學(xué)習(xí)者打開軟件進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)才開始，學(xué)習(xí)者關(guān)閉軟件時(shí)，即使有些單詞應(yīng)該復(fù)習(xí)了，也不會(huì)進(jìn)行推送，而是等待學(xué)習(xí)者下一次進(jìn)入單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)推送。

(6)“詞匯更新”。實(shí)現(xiàn)對(duì)本地的詞庫進(jìn)行更新，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)發(fā)布的詞匯更新消息，自主選擇是否更新。

5 結(jié)語

有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)打破時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)的限制，學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間更加靈活，在移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下來進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)終端的靈活性和智能化的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以通過便捷的移動(dòng)設(shè)備，實(shí)時(shí)獲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)無處不在。此外，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)使用多種教學(xué)輔助工具，可進(jìn)行多模態(tài)的詞匯講解，給學(xué)生視覺、聽覺等多重感官體驗(yàn);能有效地減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對(duì)單詞意義的理解，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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