任春鳳

（沈陽(yáng)大學(xué) 新民師范學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康狀況影響及對(duì)策

任春鳳

（沈陽(yáng)大學(xué) 新民師范學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110300）

當(dāng)前，大學(xué)生群體的整體素質(zhì)如何，尤其是作為其中重要方面的心理素質(zhì)如何，日益受到人們的普遍關(guān)注。研究結(jié)果表明：早年的撫養(yǎng)方式、父母的文化程度、教養(yǎng)方式等因素與大學(xué)生的心理健康水平之間存在著顯著性差異。因此，有必要根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭教育的功能；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，提高對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的重視程度；加強(qiáng)大學(xué)階段學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，形成教育的合力。

大學(xué)生；家庭教育；心理健康

大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一些大學(xué)生因心理問(wèn)題導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件呈現(xiàn)出多發(fā)、頻發(fā)的狀態(tài)。一直以來(lái)，人們傳統(tǒng)的思維定勢(shì)是大學(xué)生一旦有了心理問(wèn)題，立刻想到的是我們的學(xué)校教育出現(xiàn)了問(wèn)題，其實(shí)，大學(xué)生諸多心理問(wèn)題的出現(xiàn)有著多方面的原因，其受家庭教育的影響不容忽視。筆者以東北大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、阜新高等專科學(xué)校、遼寧科技大學(xué)和沈陽(yáng)大學(xué)等5所大學(xué)的793名在校大學(xué)生為被試，采取整群取樣的方法，采用臨床癥狀自評(píng)量表(Sy.IDptomCheeklist90,SCL-90)進(jìn)行了大學(xué)生心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查。

一、相關(guān)概念界定

美國(guó)社會(huì)學(xué)家E·W·伯吉斯和H·J·洛克在《家庭》(1953年)一書中指出：家庭是被婚姻血緣或收養(yǎng)的紐帶聯(lián)合起來(lái)的人的群體，個(gè)人以其作為父母、夫妻或兄弟姐妹的社會(huì)身份相互作用和交往，創(chuàng)造一個(gè)共同的文化?！吨袊?guó)大百科全書·社會(huì)學(xué)卷》中“家庭”條目所下的定義為：家庭是由婚姻、血緣或收養(yǎng)關(guān)系所組成的社會(huì)生活的單位。

關(guān)于什么是家庭教育，學(xué)者們從不同方面提出了自己的看法?！掇o?！穼?duì)“家庭教育”詞條的解釋是：父母或其他年長(zhǎng)者在家庭里對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育?！吨袊?guó)大百科全書·社會(huì)學(xué)卷》一書認(rèn)為，家庭教育包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個(gè)方面，其中主要方面是父母教育子女?！吨袊?guó)大百科全書·教育》中把家庭教育定義為，父母或其他年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺(jué)地、有層次地對(duì)子女進(jìn)行的教育。孫俊三等主編的《家庭教育學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為：家庭教育就是家長(zhǎng)（主要指父母和家庭成員中的成年人）對(duì)子女的培養(yǎng)教育。即指家長(zhǎng)在家庭中自覺(jué)地有意識(shí)地按照社會(huì)需要和子女身心發(fā)展特點(diǎn)通過(guò)自身的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定的影響，使子女的身心發(fā)生預(yù)期的變化的一種活動(dòng)。趙忠心在《家庭教育學(xué)》一書中指出：按照傳統(tǒng)的說(shuō)法，家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)，即由家庭里的長(zhǎng)者（其中主要是父母）對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。這是狹義的家庭教育。廣義的家庭教育，應(yīng)當(dāng)是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。在家庭里，不論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者，一切有目的有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。本研究所指的家庭教育，是指家庭中父母及其成年人對(duì)未成年子女的教育過(guò)程和有意識(shí)無(wú)意識(shí)地對(duì)子女的影響。

二、家庭教育的特點(diǎn)

（一）家庭教育的早期性和啟蒙性

孩子出生后最早接觸的環(huán)境就是他的原生家庭，最早接觸的人就是他們的父母。著名心理專家郝濱曾說(shuō)：家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深入最持久的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人一生的發(fā)展。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校的一切復(fù)雜教育過(guò)程中產(chǎn)生一切困難根源，也都可以追溯到家庭。

（二）家庭教育的全面性和連續(xù)性

孩子一出生，幾乎有2/3時(shí)間生活在自己的家庭之中，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地地教育影響著自己的子女。這種教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等方面都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用大，伴隨著孩子的一生，因此有的人把家長(zhǎng)稱為終身教師。這種終身的教育往往反映了一個(gè)家庭的家庭風(fēng)氣、教養(yǎng)方式、文化程度和價(jià)值觀等。

（三）家庭教育的感染性和滲透性

家庭的情緒氛圍、家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，都會(huì)直接或間接地影響到孩子的心理健康。父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂(lè)對(duì)孩子有強(qiáng)烈的感染作用，孩子對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)，家庭氛圍的和諧、親情的溫暖和包容，都會(huì)促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，孩子對(duì)家長(zhǎng)所持的與周圍人的態(tài)度也很容易引起他們的共鳴，這種感染性和滲透性是隨時(shí)發(fā)生的。

（四）家庭教育的深刻性和及時(shí)性

由于家庭教育與家庭生活密切相關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響無(wú)處不在，家長(zhǎng)可以在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。對(duì)于在家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其實(shí)最了解他們的還是父母，只要是負(fù)責(zé)任的父母，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候最先感知到的便是他們的父母，能否給予及時(shí)有效的引導(dǎo)至關(guān)重要。父母一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一番入骨入心的教誨，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)會(huì)銘記一生。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）6歲之前撫養(yǎng)人對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，實(shí)際上體現(xiàn)了早期家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

表1 6歲前撫養(yǎng)人不同各個(gè)因子的均值不同

6歲前的撫養(yǎng)人是父母的，他們?cè)诳偡趾推渌乃幸蜃拥牡梅侄嫉陀?歲前的撫養(yǎng)人是爺爺奶奶（姥爺姥姥）和寄養(yǎng)家庭的，亦即在6歲以前由父母撫養(yǎng)的孩子在心理健康狀況是最好的，其次是6歲前由爺爺奶奶（姥爺姥姥）撫養(yǎng)的，6歲前在寄養(yǎng)家庭的孩子在所有因子和總分的均值方面是最高的，其心理健康狀況是最差的。除了強(qiáng)迫因子外（.090），總分和其他各個(gè)因子在6歲前撫養(yǎng)人不同均會(huì)在心理健康方面產(chǎn)生顯著性差異。進(jìn)一步t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫因子，在寄養(yǎng)和非寄養(yǎng)之間存在顯著差異。

（二）父母親的文化程度對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

表2 父親的文化程度不同子女在各項(xiàng)因子上的均值

父親的文化程度是大學(xué)的，其子女在總分、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)因子上，好于其他文化程度的子女；父親的文化程度是小學(xué)的，其子女在總分、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、精神病性和其他因子的得分上高于父親文化程度是非小學(xué)文化程度的。

表3 母親的文化程度不同子女在各項(xiàng)因子上的均值

母親是大學(xué)文化程度的子女在軀體因子、敵對(duì)因子、偏執(zhí)因子等方面高于目前是其他文化程度的子女；母親是大學(xué)文化程度的子女在強(qiáng)迫因子、人際關(guān)系、抑郁因子、焦慮因子等方面低于母親是其他文化程度的子女。

（三）父母親的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

父母親的教養(yǎng)方式分為嚴(yán)厲、民主、放任和溺愛(ài)四種類型。在父親的教養(yǎng)方式中，民主型的教養(yǎng)方式在總分和十大因子的均值都是最低，說(shuō)明父親是民主型的大學(xué)生的心理健康狀況最好；在父親的教養(yǎng)方式中，溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式在總分、軀體化、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等方面的得分都高于其他教養(yǎng)方式的大學(xué)生。進(jìn)一步的T檢驗(yàn)表明父親的不同教養(yǎng)方式在總分和十個(gè)因子得分上均存在顯著性差異。

用同樣的方法，對(duì)母親教養(yǎng)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是，如果教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲型的，在軀體化（1.6434）上高于其他教養(yǎng)方式的大學(xué)生；是溺愛(ài)型的在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和附加因子的得分上高于其他教養(yǎng)方式的；母親教養(yǎng)方式是民主型的，大學(xué)生所有因子均值和總分均值是最低的，表明母親是民主型的對(duì)大學(xué)生的心理健康最好。進(jìn)一步的T檢驗(yàn)表明：除抑郁因子（0.054）外，母親的不同管教方式都存在顯著性差異。

四、基于以上分析對(duì)教育的建議

（一）根據(jù)家庭教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮家庭教育的功能

家庭教育的早期性和啟蒙性，決定了它在日后對(duì)于大學(xué)生影響的持久性。以上的調(diào)查結(jié)論也說(shuō)明了家庭的早期經(jīng)歷、父母的文化程度及父母的教養(yǎng)方式都會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。家庭承擔(dān)的主要功能是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、提供情感支持和經(jīng)濟(jì)支持等幾大重要功能。作為學(xué)生，他們還沒(méi)有能力完全獨(dú)立地去處理自身所面對(duì)的各種問(wèn)題，需要家長(zhǎng)的建議和支持。有人說(shuō)：一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需要三個(gè)世界的豐富與成熟：生活世界、知識(shí)世界和心靈世界?？梢哉f(shuō)，孩子每個(gè)世界的發(fā)展建設(shè)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)注。而現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法傾聽(tīng)孩子的聲音，無(wú)法真正了解孩子合理的心理需求，無(wú)法欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)進(jìn)步的腳印。家庭教育特別是早期家庭教育的重要性應(yīng)引起我們的充分重視，早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值也被我們的調(diào)查所證實(shí)。

（二）推進(jìn)高等教育大眾化的水平，提高廣大家長(zhǎng)的素質(zhì)水平

1994年7月頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣。1995年，美國(guó)家庭議會(huì)致全國(guó)報(bào)告書稱：家庭是教導(dǎo)誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)、信任、自我犧牲、個(gè)人責(zé)任、尊重他人等社會(huì)美德最有效的機(jī)構(gòu)，是一個(gè)為達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益與責(zé)任無(wú)法替代的基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)高等教育的大眾化水平，提高全民族素質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是在提高未來(lái)廣大家長(zhǎng)的素質(zhì)

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，提高對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的重視程度

真正關(guān)乎一個(gè)人一生幸福與否的關(guān)鍵，不一定就是優(yōu)異的在校學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)穩(wěn)定的工作，在某種程度上取決于大學(xué)生看問(wèn)題的方式和大學(xué)生與周圍人的關(guān)系，也就是大學(xué)生的心理健康狀況。大學(xué)生要掌握合理釋放不良情緒的方法，學(xué)會(huì)悅納自己，尤其在面臨自己解決不了困擾的時(shí)候，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)和老師的幫助，使問(wèn)題得到及時(shí)有效解決。

（四）加強(qiáng)高校心理健康教育的力度和水平，提升大學(xué)生的心理健康水平

在大學(xué)階段，大學(xué)生會(huì)面臨著各種各樣的情感壓力、貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和即將面臨的沉重的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題增多。在積極尋求外部幫助的基礎(chǔ)上，努力提高大學(xué)生的自我意識(shí)水平，提高自我教育的能力是解決問(wèn)題的根本。因此，在大學(xué)階段要增強(qiáng)心理健康的時(shí)效性，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生對(duì)自我心理健康的重視程度，學(xué)會(huì)合理解決心理困擾的方法。

[1]包水梅，王曉霞.21世紀(jì)我國(guó)貧困大學(xué)生心理健康研究綜述[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2005(4)：40-44.

[2]吳薇莉，蘇文明，王政書，等.大學(xué)生的家庭教育模式與其心理健康狀況的關(guān)系研究 [J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（4）：77-81.

[3]劉春玉.淺談家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響和作用[J].教育與職業(yè)，2008(8)：76-80.

[4]陳慧君.家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康狀況——對(duì)江漢大學(xué)1311名本科學(xué)生的調(diào)查[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[5]謝言梅.家庭教養(yǎng)方式及其與子女心理健康關(guān)系研究述評(píng)[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2006(11):81-84.

[6]劉柏橋,陳秀敏,王希海.父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].社會(huì)心理科學(xué)，2009(6):107-111.

[7]王井云.家庭因素對(duì)心理健康影響的實(shí)證研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010(7):125-127.

[8]鄒芙蓉.大學(xué)生心理健康狀況相關(guān)因素分析及心理健康教育效果的對(duì)照研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2007.

G444

A

1674－5450（2014）01－0146－03

2013－10－10

2012年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L12DZZ055）

任春鳳，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)大學(xué)副教授，教育學(xué)碩士。

【責(zé)任編輯 趙 偉】