羅雅南

教學(xué)模式是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到學(xué)生以什么方式學(xué)習(xí)的問題。但是長期以來，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)仍然延續(xù)了普通學(xué)科“傳遞──接受”的教學(xué)模式，既沒有充分體現(xiàn)出專業(yè)自身的特點，也使教學(xué)質(zhì)量的提高受到了很大限制。故本文從什么是教學(xué)模式談起，就三種新型教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的運用，進行了具體分析，從而為該專業(yè)教學(xué)模式的革新和教學(xué)質(zhì)量的提升，提供一定的理論借鑒。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。從其定義上可以看出，其包含四個要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實現(xiàn)條件。理論依據(jù)是教學(xué)模式的行為指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)是通過某種模式的運用所要達(dá)到的教學(xué)效果；操作程序則規(guī)定了教學(xué)活動中師生先做什么，后做什么和每一個步驟所應(yīng)該完成的任務(wù)；而實現(xiàn)條件則是指影響到教學(xué)模式發(fā)揮效力的條件因素，如教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等。由此可見，教學(xué)模式作為整個教學(xué)活動的架構(gòu)和程序，涉及到的因素眾多，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要影響。而當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，并沒有充分考慮到該學(xué)科的特點，仍然延續(xù)了一般學(xué)科的教學(xué)模式，成為了教學(xué)質(zhì)量提升的短板所在，需要及時的予以更新。

一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是指通過教師設(shè)置的多個具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作等方式，主動完成任務(wù)的教學(xué)模式。從理論依據(jù)來看，是以研究性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，具有充分的科學(xué)性；從教學(xué)目標(biāo)來看，通過該模式的運用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的提高；從實現(xiàn)條件來看，其和師生、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系較為密切，對其它軟硬件環(huán)境要求不高，因此具有的較強的可操作性。如網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)，就可以對該教學(xué)模式予以充分運用。

首先是劃分任務(wù)。教師要按照由總到分的原則，先將總?cè)蝿?wù)劃分為分任務(wù)，再將分任務(wù)細(xì)化為一個個具有中等難度的小任務(wù)，通過小任務(wù)的完成實現(xiàn)分任務(wù)和總?cè)蝿?wù)的完成。網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，網(wǎng)頁設(shè)計就是總?cè)蝿?wù)，網(wǎng)頁的表單設(shè)計、色彩設(shè)計就是分任務(wù)，而表單設(shè)計中，又包含表單的基本構(gòu)成、表單的建立和編輯、設(shè)置表達(dá)的文本域等小任務(wù)。每節(jié)課所要完成的小任務(wù)數(shù)量則由教師要根據(jù)教學(xué)實際情況進行統(tǒng)籌安排。其次是講解任務(wù)。在對任務(wù)進行了明確劃分之后，教師則要對完成任務(wù)所用到各種知識和技能進行講解。比如要想利用HTML編寫網(wǎng)頁，就需要教師對HTML的法則進行講述，使之作為學(xué)生完成任務(wù)的必備知識和工具。而且在任務(wù)劃分之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了初步的激發(fā)，能夠高效的完成相關(guān)學(xué)習(xí)。再次是完成任務(wù)。講解完必備的知識和技能后，則是任務(wù)的完成階段。根據(jù)任務(wù)難度的不同，通常有獨立完成和小組合作完成兩種方式，無論是何種方式，也無論是課上還是課下，教師都要對該過程予以全程關(guān)注，以及時幫助學(xué)生解決一些棘手的問題。比如學(xué)生在操作中，很容易遇到電腦硬件出現(xiàn)問題的情況，這時就需要教師予以及時的解決，以保證任務(wù)的順利進行。最后是任務(wù)評價。每個人都渴望得到肯定和贊揚，能夠獲得教師和其它同學(xué)的鼓勵，將是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重要推動力。所以教師的評價要以鼓勵和支持為主，對不足之處的指出，也要使用委婉的方式。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并使他們的探索能力、合作能力以及實踐能力得到充分的鍛煉。

二工作室教學(xué)模式

工作室一詞，最早起源于德國的包豪斯學(xué)院。作為世界上最著名的設(shè)計學(xué)院，其以注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力而著稱。在該學(xué)院中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，就要在教師的帶領(lǐng)下，每三五個人組成一個小組，進行具體的設(shè)計實踐。這一個個設(shè)計小組，就是工作室教學(xué)模式的雛形。近年來，伴隨著高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的深入，工作室教學(xué)模式，因其對學(xué)生實踐能力的重視也得到了充分的關(guān)注。很多學(xué)校都對該模式的運用進行了探索和嘗試，并收到了良好的實踐效果。與以往教學(xué)模式的不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的舊模式，并將知識和實踐真正結(jié)合在一起。有效解決了學(xué)生設(shè)計實踐能力不足的問題，是一種值得廣泛推廣的教學(xué)模式。具體來說。從理論依據(jù)上看，其以馬克思主義的實踐論和包豪斯學(xué)院的成功經(jīng)驗為指導(dǎo)，為其廣泛運用打下了一個良好的基礎(chǔ)；從教學(xué)目標(biāo)上看，高等院校藝術(shù)設(shè)計人才，應(yīng)該是理論和實踐兼?zhèn)涞娜瞬?，而該模式正是對學(xué)生實踐能力的強調(diào)，是對整個教學(xué)目標(biāo)的充實和強化；從實現(xiàn)條件來看，伴隨著近年來高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在環(huán)境和設(shè)施上也有了明顯的進步和提高，適當(dāng)添置一些必備的設(shè)施，再對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，便能夠滿足工作室教學(xué)模式的需要。所以說，在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用工作室教學(xué)模式，既有充分的可行性，也是當(dāng)前教學(xué)的實際需要。其具體應(yīng)用方式如下。首先是與課程相結(jié)合的方式。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，教師就可以將學(xué)生劃分為一個個學(xué)習(xí)小組，讓他們提前適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的模式。在此基礎(chǔ)上針對具體的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)實踐貫穿于整個教學(xué)過程中。比如講到圖形設(shè)計時，教師就可以要求學(xué)生以小組合作的方式，從多個角度對圖形進行分類，并在此基礎(chǔ)上進行具體的創(chuàng)作。既能夠保證及時的學(xué)以致用，也可以讓學(xué)生提前感受工作室的氛圍，為真正的加入工作室打下一個良好的基礎(chǔ)。其次是獨立工作室模式。在進行完基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，則可以進入真正的工作室中。工作室的具體選擇，由學(xué)生和教師的雙向選擇而定。加入工作室后，則要在教師的帶領(lǐng)下，進行一個個真實項目的設(shè)計。而且在整個設(shè)計過程中，每個人的分工都是各不相同的。各司其職，各負(fù)其責(zé)，直至設(shè)計出完整的作品。而且還要將工作室主動的推向市場，如果能獲得一定的經(jīng)濟收益，則將其用于工作室的建設(shè)中。經(jīng)過兩年的實踐鍛煉，能夠讓大多數(shù)學(xué)生都具備扎實的實踐能力，真正做到學(xué)有所長和學(xué)以致用。

三職場式教學(xué)模式

職場式教學(xué)模式是指將整個教學(xué)活動看作是一個職場，并讓企業(yè)充分參與到教學(xué)中來的模式。該種教學(xué)模式下，由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要共同制定教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)校建立實踐基地，營造出真實的實踐環(huán)境。學(xué)生在校內(nèi)實踐基地得到充分鍛煉后，再進駐企業(yè)進行實習(xí)，最終通過和企業(yè)的雙向選擇來實現(xiàn)就業(yè)。從理論依據(jù)上來看，其以知行合一理論為基礎(chǔ)，具有充分的科學(xué)性。從教學(xué)目標(biāo)上看，唯有學(xué)生的順利就業(yè)，才能使藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)落實到實處，而職場化教學(xué)模式正是對就業(yè)率的有效提高。從實現(xiàn)條件來看，因為企業(yè)的進駐，使各類實踐基地的建設(shè)得到了保障，能夠充分滿足教學(xué)和實踐的需要。其具體操作過程如下：endprint

首先是通識教育，和工作室教學(xué)模式一樣，職場式教學(xué)模式也要以學(xué)生對基本設(shè)計知識的全面掌握為前提，從而為進入職場實踐打下一個良好的基礎(chǔ)。其次是企業(yè)人員進入到學(xué)校進行專業(yè)理論講述。在通識教育完成后，學(xué)校會主動聯(lián)系相關(guān)設(shè)計單位，邀請企業(yè)人員進駐學(xué)校，對某一個設(shè)計門類的知識和技能進行具體講解。因為企業(yè)人員都是該行業(yè)的一線設(shè)計者，所以他們講述的內(nèi)容更具有針對性、市場性和實用性，無疑是對學(xué)生書本理論知識的豐富。再次是進入學(xué)校的實踐基地實習(xí)。在學(xué)校和企業(yè)的共同建設(shè)下，學(xué)校的實踐基地真實模擬出了設(shè)計工作的場景，學(xué)生可以在這個場景下進行實際的藝術(shù)設(shè)計。而且在設(shè)計過程中，企業(yè)人員和專業(yè)教師都會全程關(guān)注，并從市場和專業(yè)兩個角度，對學(xué)生的設(shè)計進行了指導(dǎo)。最后是學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)。有了在實踐基地的真實設(shè)計經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立的設(shè)計能力。這時就可以進入到企業(yè)實習(xí)，接受市場的磨練和社會的檢驗。教師和企業(yè)人員，都會及時了解學(xué)生在企業(yè)的近況，并給予積極的幫助和支持。當(dāng)實習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生和企業(yè)進行雙向選擇，從而大大拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。所以說，職場式教學(xué)模式，使藝術(shù)設(shè)計教育從千校一面轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂厣珓?chuàng)新，重新明確了藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展方向，也為社會培養(yǎng)出了創(chuàng)新型、實踐型的設(shè)計人才。

綜上所述，近年來，伴隨著高等教育事業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等多個方面，也都有了鮮明的變化。通過自上而下的積極調(diào)整，不但使教學(xué)質(zhì)量得到了切實的提高，也使培養(yǎng)出來的學(xué)生，真正適應(yīng)了社會和時代的發(fā)展的需要。教學(xué)模式的變革正是其中的一個重要表現(xiàn)，也是一個關(guān)鍵的方面。本文所論述的幾種新型教學(xué)模式，既有相關(guān)的科學(xué)理論作為支撐，也有著良好的實際效果，應(yīng)該得到教師的充分關(guān)注。當(dāng)然，每一個院校的實際情況都不盡相同，也不能對某一種模式照搬照抄，需要廣大教師根據(jù)實際情況，進行靈活的處理。也希望本文的粗淺研究，能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視。使藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因為教學(xué)模式的革新而得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]魏長增，劉芳.高等院校藝術(shù)設(shè)計復(fù)合型人才教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其對策理論研究[J].中國輕工教育，2010（3）.

[2]徐雷，梁晶.藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].藝術(shù)教育，2010（6）.

[3]莫武剛.也談高等藝術(shù)設(shè)計教育之改革[J].藝術(shù)教育，2010（7）.

[4]徐方.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].藝術(shù)教育，2010（7）.endprint