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基于虛擬學習社區(qū)理論的空氣理化檢驗課程教學改革

2014-05-15 09:30張婷許健汪麗佩周云凱
教書育人·高教論壇 2014年4期
關鍵詞:衛(wèi)生學公開課空氣

張婷+許健+汪麗佩+周云凱

空氣理化檢驗是衛(wèi)生學檢驗課程的一個重要篇章,約占課程教學時數(shù)的三分之一。后者還包括食品理化檢驗和水質理化檢驗,是我校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)限選課程,旨在應用現(xiàn)代醫(yī)學理論和科學技術手段,依據(jù)國家規(guī)定的衛(wèi)生標準和檢驗方法,監(jiān)測環(huán)境、食品、作業(yè)場所的衛(wèi)生狀況和污染危害,為衛(wèi)生監(jiān)督法和疾病防治提供可靠的科學依據(jù)[1]。

目前大部分設有醫(yī)學檢驗專業(yè)的學校都會開設食品、水質、空氣、藥品等相關檢驗課程,但是由于各學校情況不一,人才培養(yǎng)目標各有側重,所開設的課程也略有差異,缺乏相應的統(tǒng)編教材。故我院衛(wèi)生學檢驗課程采用衛(wèi)生檢驗專業(yè)學生通用教材,即人民衛(wèi)生出版社出版的《食品理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《水質理化檢驗》三本教材。

在教材使用過程中,學生普遍反映三門課融合成一門課程,學時數(shù)太少,知識學習不夠深入,實踐和實驗操作不足等。如何在有限的課堂教學時間里,最大限度地完成知識點的教學,促使學生掌握相關技術,并能應用于實際,是教師教學過程中亟待解決的問題。另一方面,由于國家政策法規(guī)、檢測儀器原理等內容的枯燥、乏味,老師講、學生記的被動學習模式越來越顯示出了局限性。尤其是在科學技術和網(wǎng)絡資源迅猛發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的講授式的教學方式正受著多種多樣的沖擊,特別是現(xiàn)代教育技術的崛起,以計算機為核心的信息技術在教育教學中的應用,促使了教學過程和資源設計的革新。

2009年,“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎[2],它改變了未來小學、初高中的學習模式。世界著名大學公開課資源的開放,網(wǎng)易、新浪公開課的平臺,更改變了普通大眾的學習模式。日益豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源也終將創(chuàng)新、擴大虛擬學習社區(qū)的教學方式。

虛擬學習社區(qū)[3]是借助網(wǎng)絡和通信工具,由教師和學生個體組成,通過教學、討論、研究等活動建立的一個虛擬社會形態(tài)。最初是由網(wǎng)絡上的電子公告欄(BBS)、新聞討論組和聊天室發(fā)展而來。由于自發(fā)式的組織過于松散、存在學習水平和接收能力的差異、缺乏核心標準和持久深入的學習討論,因此虛擬學習社區(qū)經過自我調整和發(fā)展,已經有了諸如上課區(qū)、資源區(qū)、工具區(qū)、練習區(qū)、測驗區(qū)、聊天區(qū)、討論區(qū)等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區(qū)型、教育性是虛擬學習社區(qū)的三大特點,而平等互助、交互學習則是虛擬學習社區(qū)的立足之本。

在2013年上學期的衛(wèi)生學檢驗課程中,我們將虛擬學習社區(qū)的教學模式借鑒到空氣理化檢驗課程的教學中。設置了一個學科中心———空氣理化檢驗,社區(qū)成員就包括任課教師和醫(yī)學檢驗專業(yè)同學,這樣確保了學科的主體地位,也保持了溝通的交互性和自由性。由社區(qū)平臺為學生提供各種學習服務,采用學習者自治制度,通過知識樹、規(guī)劃圖,促進學生自身發(fā)展,并幫助完善他們的自主學習方式。同時社區(qū)也為任課老師提供了各種教學服務,比如學生的知識反饋,就在一定程度補充和更新了教師和課本的現(xiàn)有知識。

在虛擬學習社區(qū)中,教師的角色是學習活動的組織者和輔導者,而不是評價者[6-7]。教師的活動有嚴格的界定范圍,如表1所示。確保學習的有組織性、方向性、激勵性和正確性。

學生是學習活動的執(zhí)行者[6-7],他們要根據(jù)社區(qū)公告的要求,網(wǎng)上學習資料搜索,完成作業(yè),并組織學習討論、分享所學,參加擂臺進行展示,如表2。

空氣理化檢驗這部分內容總共20個學時,包含2次實驗課,共8個學時。需要學生掌握的知識點卻多達30多個,了解的知識點約40個。短短的課堂教學只能囫圇吞棗一樣的了解個皮毛。如果學生通過虛擬學習社區(qū)進行課下學習,并按要求完成作業(yè),在課堂進行作業(yè)講評和學習展示,就可以提高課堂效率,甚至還能及時更新知識點及了解相關延伸知識。

學生通過高中地理課和生活事件對大氣污染物的來源、類型和危害也能有一定的認識,但不全面,對大氣污染物的具體致病致毒和防治機理并不了解,仍需提高知識儲備。尤其是新聞媒體對霧霾、PM2.5的報道日益增多,各種評論和網(wǎng)絡討論都是寶貴的資源,學生借助教師給出的學習資料(如英國公開大學的公開課“空氣污染”)及學習提綱,搜集資源、整理和討論,掌握各個知識點。對比衛(wèi)生學檢驗的另外兩個部分:食品理化檢驗和水質理化檢驗,學生對空氣理化檢驗知識的掌握明顯較好。與同期普通教學的學生相比,學生的自主學習能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力甚至互聯(lián)網(wǎng)運用能力都大大提升。

以學生為中心,是時代發(fā)展對現(xiàn)代大學的要求,是我國高等教育發(fā)展對現(xiàn)代大學的要求,也是現(xiàn)代大學提升核心競爭力的要求。山東杜郎口中學的教學改革[7]的成功,英語學習的模擬學習社區(qū)的門庭若市,國外大學公開課的訪問量激增,都代表著技術革命和教學模式結合的成功,代表著以學生為中心辦學理念的成功。在虛擬學習社區(qū)的模式中,學生由原來的被動接受者變?yōu)榻虒W的中心和課堂的主體,一切教學活動均圍繞學生的學習需求而展開,充分體現(xiàn)學生的主體地位,激發(fā)學生的學習積極性,在提高教學效果的同時也培養(yǎng)學生的自主學習、交流能力和創(chuàng)新能力,這種教學模式無疑是值得借鑒和推廣的。

參考文獻

[1]孟斌,高宏生,李國良,等.推動衛(wèi)生學教學改革,培養(yǎng)實用型基層衛(wèi)生人才[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版), 2010(7): 706-708.

[2]顧雪林.一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界———孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學院[N].中國教育報, 2013-02-26.

[3]田秋艷.虛擬學習社區(qū)中知識建構的影響因素研究[D].東北師范大學, 2009.

[4]Hung, David W. L., Chen, Der-Thanq. Appropriating and Negotiating Knowledge: Technologies for a Community of Learners. Educational Technology, 2000, 40 (03): 29-32.

[5]馬陽.虛擬學習社區(qū)中學習者的歸屬感與自主學習能力關系研究[J].中國遠程教育, 2012(6):55-58.

[6]何顯文.大學信息技術課程虛擬學習社區(qū)的應用與效果分析[J].贛南師范學院學報, 2013(3): 102-106.

[7]楊剛,曾群芳,賴文華.虛擬學習社區(qū)環(huán)境下教師協(xié)作學習的問題與實證[J].現(xiàn)代遠程教育研究, 2013(2): 45-52.

[8]劉淦.對杜郎口中學學生學習方式轉變的思考[J].中國教育技術裝備, 2013(5):9-10.endprint

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