谷金明

根據(jù)comScore的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，社交網(wǎng)絡(luò)當(dāng)前是全球最流行的網(wǎng)絡(luò)。2011年10月份，全球約有12億用戶訪問了社交網(wǎng)站，占據(jù)了全球網(wǎng)民總數(shù)的82%。最值得注意的是，全球網(wǎng)民平均在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)5分鐘，就有近1分鐘花費(fèi)在了社交網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。社交網(wǎng)絡(luò)已成為人們彼此之間分享意見、見解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的工具和平臺(tái)，現(xiàn)階段主要包括論壇、微博、微信、博客、論壇、播客等。社交網(wǎng)絡(luò)傳播的信息已成為人們?yōu)g覽互聯(lián)網(wǎng)的重要內(nèi)容，成為信息分享與信息傳播的重要渠道。

從1998年到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)催生了全新的教育模式，教育開始突破教室和校園的時(shí)空限制，在線學(xué)習(xí)得到了快速發(fā)展。我們看到自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)Knewton，以及新創(chuàng)立的Brainscape和Cerego等都取得了巨大的進(jìn)步；YouTube和Sal kahn都在試圖提供更多的教育視頻；而在線課程平臺(tái)Udacity、Coursera和Peer2Peer大學(xué)都在通過大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）推動(dòng)教育的民主化。在國內(nèi)，騰訊公司借助qq平臺(tái)加大了網(wǎng)絡(luò)教育的開發(fā)力度，正在增加qq網(wǎng)上授課、網(wǎng)上ppt演示等功能。網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

社交網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生交流的平臺(tái)和工具，是大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道。如果高校和教師能夠研究社交網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，借助社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革，也會(huì)給大學(xué)教育的發(fā)展帶來機(jī)遇。

一社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響

社交網(wǎng)絡(luò)追求3F（Friends、Fans、Followers）：朋友、粉絲以及關(guān)注者，這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系雖不能直接等同于現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，但社交網(wǎng)絡(luò)的確使90后大學(xué)生置身于全球化、信息化的最前沿。社交網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)含的海量信息和資源、社交網(wǎng)絡(luò)所倡導(dǎo)的平等共享，擴(kuò)寬了90后大學(xué)生的視野和舞臺(tái)。

社交網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，以Facebook、人人網(wǎng)、開心網(wǎng)以及新浪博客、QQ空間為典型代表，大學(xué)生可以通過社交網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客等搜集學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)上專家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)袖的觀點(diǎn)和看法，完成自我學(xué)習(xí)和自我教育。社交網(wǎng)絡(luò)還具有聚焦人脈、聯(lián)系交流的交際功能，比如說linkedin具有強(qiáng)大的職業(yè)人脈特點(diǎn)，人人網(wǎng)已成為大學(xué)生維系關(guān)系、學(xué)習(xí)交友的平臺(tái)。

大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索所需的知識(shí)、求證教師上課所講的內(nèi)容。大學(xué)生可以主動(dòng)地獲取和利用（比如說行業(yè)專家、學(xué)者的博客、帖子等）社交網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師不能講出學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值、有分量的內(nèi)容，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。他們不再受制于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，也不再滿足被動(dòng)的灌輸和安排，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的上網(wǎng)查資料來獲取自己所想要的知識(shí)。同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教育中認(rèn)為的正確的或是必須的知識(shí)不太一味接受，而是進(jìn)一步去尋找自己認(rèn)為實(shí)用的知識(shí)，并會(huì)對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行印證甚至質(zhì)疑。

二大學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求

1教學(xué)需求的全程化、多樣化

教學(xué)需求的全程化是指大學(xué)生不再滿足于課堂教學(xué)，而是從認(rèn)知到認(rèn)同的整個(gè)過程。目前90后是大學(xué)校園的絕大多數(shù)，90后大學(xué)生的成長(zhǎng)的環(huán)境明顯地優(yōu)于80后、70后，他們普遍得到了更好的培養(yǎng)、個(gè)人愛好更廣泛、個(gè)人綜合素質(zhì)更高。這一代人受全球化、信息化的影響非常顯著，更加關(guān)注學(xué)習(xí)全過程的體驗(yàn)性和自己的感受，注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)氛圍的營造以及高薪技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)需求的多樣化表現(xiàn)為教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。形式的多樣化要求教學(xué)不能是“滿堂灌”式的，而是能夠檢驗(yàn)理論和知識(shí)的案例教學(xué)和情景教學(xué)。能夠像講故事一樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠到實(shí)際的工作場(chǎng)景或模擬情境中體會(huì)所講授的理論。教學(xué)內(nèi)容的多樣化是指內(nèi)容的國際化、層次化。國際化是指教學(xué)能夠立足于國際的視野，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)本土化和國際化的結(jié)合；層次化是指學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力的差異性，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的寬度和廣度提出了更高的要求。

2教學(xué)需求的碎片化、個(gè)性化

教學(xué)需求的碎片化是指時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)的碎片化。時(shí)間的碎片化是指信息時(shí)代所具有的更新快、多變的特點(diǎn)，大學(xué)生會(huì)利用較短的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為這種碎片化的學(xué)習(xí)提供了便利。他們利用較短時(shí)間上網(wǎng)瀏覽、發(fā)言討論，追求短時(shí)高效的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的碎片化是指他們關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行有針對(duì)性、具體地學(xué)習(xí)。

教學(xué)需求的個(gè)性化是指大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、善于表現(xiàn)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有自己的想法和理解。他們喜歡輕松愉快地學(xué)習(xí)，富有娛樂精神。注重與教師、同學(xué)的平等交流，喜歡表達(dá)自己的見解和主張。他們生活在讀圖時(shí)代，比較在意教師衣著、聲音等外在形象的符號(hào)意義，看重學(xué)習(xí)氛圍的營造，具有較強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新能力。但90后有時(shí)具有依賴性、被動(dòng)性等特點(diǎn)，在教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

三社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革

教師與學(xué)生是大學(xué)的主體，教與學(xué)是大學(xué)教育的主要內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與普及，作為教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社交網(wǎng)絡(luò)的變化，借助社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)表觀點(diǎn)和主張引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，把社交網(wǎng)絡(luò)開辟為教學(xué)的第二課堂。教師可以從以下幾個(gè)步驟入手進(jìn)行教學(xué)改革。

1學(xué)會(huì)聆聽

聆聽大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的聲音，關(guān)注他們的觀點(diǎn)和想法。要以謙虛的態(tài)度、平等的心態(tài)獲取更為科學(xué)、客觀的反饋信息。作為教師要熟悉社交網(wǎng)絡(luò)，并且能夠參與到社交網(wǎng)絡(luò)中去，去體會(huì)和感受大學(xué)生最真實(shí)、最直接的呼聲和表達(dá)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)公開課、博客等平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)效果等。

2平等對(duì)話

社交網(wǎng)絡(luò)本身就是對(duì)話的平臺(tái)，教師可以在博客、qq空間上提供教學(xué)資源，傳播自己的見解、主張，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。這種對(duì)話可以使教學(xué)更深入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為教師的講、學(xué)生的聽，是一種單向的、以教師為中心的教學(xué)，缺乏理解和討論的時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使教學(xué)不夠深入。而社交網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話模式克服了課堂的時(shí)空限制，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化需求，有利于學(xué)習(xí)的深入。endprint

3激勵(lì)學(xué)生

依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，大學(xué)生的需求主要表現(xiàn)為歸屬感、受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。大學(xué)生需要好的人際關(guān)系、需要他人的認(rèn)同，需要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)和理想。社交網(wǎng)絡(luò)追求3F（Friends、Fans、Followers），是大學(xué)生維系人際關(guān)系、得到尊重和認(rèn)同的渠道。教師可以利用社交網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、給予他們認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)社交網(wǎng)絡(luò)的激勵(lì)功能。

4支持學(xué)生

大學(xué)生尤其是大學(xué)新生缺乏信息搜集、信息篩選的能力和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技巧和方法，在如何搜集信息、甄別信息方面提供專業(yè)的指導(dǎo)。

教師可以在社交網(wǎng)絡(luò)上提供課程所需要的信息，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的方法；介紹國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站，其他學(xué)者、行業(yè)專家的觀點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)完成，學(xué)生可以通過發(fā)帖子、跟帖的形式發(fā)表個(gè)人見解，這些都可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

5擁抱學(xué)生

在授課中有效結(jié)合他們所熟悉的名人觀點(diǎn)、流行時(shí)尚豐富課堂內(nèi)容。流行時(shí)尚元素引入課堂并不是一味地追求時(shí)髦、迎合學(xué)生，而是通過容易接受的形式，將知識(shí)的傳播變得更輕松、更有效。

目前，我國大學(xué)普遍存在著開設(shè)課程過多的問題，嚴(yán)重地影響了教師在時(shí)間和精力上的教學(xué)投入。通過社交網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)可以彌補(bǔ)目前的投入不足的問題，增加師生之間的信任感、歸屬感，使學(xué)生成為朋友、粉絲和跟隨者。

6可持續(xù)發(fā)展

社交網(wǎng)絡(luò)是一種時(shí)代的進(jìn)步，也符合社會(huì)發(fā)展的方向。教師可以借助社交網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大社會(huì)影響力，承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)今的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師的責(zé)任應(yīng)不僅局限在課堂里，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更多的社會(huì)教育、社會(huì)啟蒙、社會(huì)引領(lǐng)、改革創(chuàng)新等職責(zé)，致力于教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，研究社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響，探討教師如何成為學(xué)生的朋友、粉絲和關(guān)注者是一個(gè)有意義的課題。社交網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)教學(xué)改革，對(duì)提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的信任感和認(rèn)可度將起到重要的促進(jìn)作用。

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