文/深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學 趙延玲

為了豐富孩子們生活中識字的途徑，提高識字效率，我們課題小組成員集思廣益，進行了以下探究：

一、重視閱讀，分享體會，增加識字量

秉承 “閱讀即是生活”的理念，學期初，一、二年級各個班級開展了多種形式的閱讀活動。

例如：師生共讀一本書，讀完之后，各個班級還開展了閱讀交流活動。閱讀交流活動有復述故事情節(jié)、口頭分享有趣的人物和內(nèi)容、做創(chuàng)意閱讀手抄報等，最后由語文教師將孩子們的口頭或者紙質(zhì)材料整理成檔、匯編成冊，供班級孩子共同翻閱。因為有口頭分享，通過孩子們有趣的講述，本身就對其它孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后孩子們在翻閱他人的手抄報、讀書筆記等閱讀分享材料，對 “書”的內(nèi)容就加深了印象，不知不覺中，在課外閱讀和課外閱讀分享中，識字量大大提升。

此外，由劉銀威老師推出的“我也來當圖書編輯”系列活動，孩子們選擇自己喜歡的書籍，以繪本的形式出喜歡的主題類書籍，然后互相讀閱，借助孩子們豐富的想象力和與生俱來的語言文字表達能力，他們能夠很快讀懂自己出的書籍，充滿童趣，也大大豐富了識字量。

二、利用媒介，拓寬生活中識字的渠道

如今是個信息化高速發(fā)展的時代，電視劇、電影、微信、微博、QQ等也可以成為學習漢字的重要媒介。

例如：低年級進行了一個嘗試，分享每一周自己感興趣的影片。具體活動是這樣實施的：1.每單周的周五老師布置任務(wù)，孩子們在寫完作業(yè)的前提下，周末可以看一個小時到兩個小時的動畫短片或者動畫電影，這個時間安排可以連續(xù)也可以斷續(xù)相加；2.記住自己看的動畫片或者動畫影片的名字和記住其中讓你發(fā)笑或者印象深刻的片段；3.看完之后用自己的理解將片段通過文字或者圖片描述出來 （可以親子合作）；4.雙周利用班級閱讀課進行展示；5.將觀影資料裝訂成冊，同學互相讀閱，交叉識字，引起共鳴。

此外，有些班級還開通了 “微信論壇”或者 “QQ論壇”，就某一項作業(yè)，或者某一個話題，師生共同探討，交流語言。當學生有遇到不會的作業(yè)時，可以在論壇上進行發(fā)布，由其它學生或者老師幫助解答，學生在讀閱和理解的過程中，其實就是在識字。過一些重大節(jié)日時，教師布置一個收集關(guān)于這些節(jié)日的資料，在論壇上大家就可以一起分享資料，這就是識字，還有拍照上傳自己所做的關(guān)于節(jié)日的創(chuàng)意書畫、手工作品，學生署名、簡介，這就是一個識字過程。

三、抓住契機，調(diào)動學生生活中識字的各種感官體系

1.將識字與形象感悟相融合。漢字的發(fā)展經(jīng)過了一系列漫長的過程，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，它漸漸地都朝著簡單化、具體性方向發(fā)展，但是古代漢字本身也有它的優(yōu)點，如：甲骨文具有表形性，學生一看就能知道它代表的意思，在學習漢字的過程中，教師就可以找到一些難記，但是它的古漢字又比較容易理解的字的古代寫法，讓學生在比較中加深印象，更好地理解。一年級三班，在開學初每一周的中午午讀時間都給學生播放一遍 《三十六個字》視頻，連續(xù)兩周，孩子們很快就記住了這些字，并且印象深刻，此外，廖歡歡老師還查閱了許多其他甲骨文的相關(guān)資料在教學過程中進行遷移，這就是一個非常好的方法，之后，她還讓孩子們自己根據(jù)學過的甲骨文，自編漢字，學生的形象感官思維調(diào)動起來了，學習漢字的興趣大大提高，這就是將學習漢字 “生活化”。

2.將識字與情感體驗相融合。漢字都是有血有肉的，一個個漢字就是一部部活化的 “歷史”，怎樣讓漢字 “說話”，讓它們變得有血有肉，我們課題組的成員和低年段的相關(guān)教師都進行比較多的嘗試。二年級的劉銀威老師是一位年輕、有活力又非常具有創(chuàng)新精神的老師，她在班級就進行了許多關(guān)于生活中識字的嘗試，如：漢字開花、漢字樹、漢字猜猜猜等，其實就是一種游戲化識字，孩子們學習漢字的興趣大大提高了。

3.將識字與審美建構(gòu)融合。漢字是美的，它在生活中無處不在，一個園林，一座古廟，一座歷史名城等，它們都有一段歷史或者一個故事，課文語言文字的描寫，圖片的描繪都可以激發(fā)孩子繼續(xù)深入了解他們的興趣，因此生活中，可以帶著孩子們?nèi)ミ@些充滿文化氣息的地方考查、體驗，讀閱相關(guān)簡介，了解相關(guān)故事、傳說，在潛移默化中習得漢字，積累語言。

總之，本學期，我們做了許多研究和嘗試，接下來我們將實踐和收集更多案例，將課題做得更加完善、精細。