陳思明 ，吳 景

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析及培養(yǎng)路徑研究

陳思明 ，吳 景

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

以福州大學(xué)城7所高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素進(jìn)行分析和驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑，即以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和模擬平臺(tái)參與的方式，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理引導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；培養(yǎng)路徑

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，就業(yè)問(wèn)題日益突出，而創(chuàng)業(yè)成為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的有效形式。但據(jù)2009年全國(guó)24個(gè)省、自治區(qū)及直轄市的227個(gè)地方政府部門(mén)、117所高校、1.5萬(wàn)多名學(xué)生和1014家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)絕對(duì)人數(shù)少，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低，而且創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)相比顯得落差較大，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率僅為1.94%，與發(fā)達(dá)國(guó)家20%左右的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相比，仍有相當(dāng)大的差距[1]。因此為了了解當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，成功率差的根本原因，有必要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行分析并提出相應(yīng)教育路徑，這是搞好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查試圖了解目前校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，并在前人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善計(jì)劃行為模型（TPB），構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，測(cè)度并分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，據(jù)此提出加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)福州大學(xué)城各高校，包括師大、福大、中醫(yī)、醫(yī)科、江夏、工程及閩江學(xué)院共7所高校在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放問(wèn)卷952份，回收有效問(wèn)卷800份，回收率84%（見(jiàn)表1）。

表1 被測(cè)樣本情況表

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣

隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形式的嚴(yán)峻，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿也在增強(qiáng)。調(diào)查顯示，64.75%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)興趣，其中9%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)非常強(qiáng)烈，這表明目前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性較高；而與之相對(duì)的也有35.25%的學(xué)生沒(méi)有興趣甚至沒(méi)有想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，更傾向于選擇相對(duì)穩(wěn)妥的方式。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)

對(duì)上題64.75%有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)依次為：52.6%的大學(xué)生認(rèn)為是賺錢(qián)；32.2%的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是自我成才的方式；13.2%大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種不斷積累財(cái)富、社會(huì)和人生的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備

本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備設(shè)定為大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)情況和創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注度。從大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示：7.9%參加過(guò)1次及1次以上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；沒(méi)有參加創(chuàng)業(yè)的人，有42.1%表示有參與創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，沒(méi)有沖動(dòng)的占36.7%，還不清楚的占13.3%。對(duì)已有參與過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有沖動(dòng)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.7%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，26.8%的大學(xué)生偶爾關(guān)注，57.5%的大學(xué)生沒(méi)有關(guān)注過(guò)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，目前在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備整體上是不充分。雖然大部分學(xué)生有參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的沖動(dòng)，但著手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生任很少，且大部分學(xué)生未意識(shí)創(chuàng)業(yè)政策的重要性。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的地域選擇

調(diào)查結(jié)果顯示，69.3%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選地是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，23.5%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)地域選擇縣城，僅有7.2%的學(xué)生選擇去農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。這一方面與大城市的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇多，經(jīng)濟(jì)、文化、交通等相關(guān)硬件發(fā)達(dá)有關(guān)。另一方面與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)地域觀念有關(guān)，優(yōu)先考慮大城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè)已成為目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的共識(shí)。但不可忽視的是大城市的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)高，創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大，因此高校創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到面向基層，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)做貢獻(xiàn)。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具備能力

對(duì)多項(xiàng)選擇中目前大學(xué)生具備的能力這一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查顯示，排在前三位的依次為開(kāi)拓進(jìn)取的冒險(xiǎn)精神、專業(yè)理論基礎(chǔ)與良好的交際能力，分別占總數(shù)的62.2%、32.7%、21.5%；而管理及決策能力、敏銳的市場(chǎng)洞察力、創(chuàng)新意識(shí)及良好社會(huì)關(guān)系分別僅占總數(shù)6.9%、7.2%、8.4%、10.1%。由此可見(jiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍有所缺欠。

（六）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，福州市7所高校的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿在增強(qiáng)，但大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和地域選擇單一，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景持有不樂(lè)觀的態(tài)度，遇到困難時(shí)仍處于迷茫、困惑狀態(tài)，這是今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要去解決的問(wèn)題。雖然近幾年高校創(chuàng)業(yè)教育不斷深入，大學(xué)生具備一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，但知識(shí)和能力仍有所欠缺，今后還需要不斷的提升。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.模型的構(gòu)建

計(jì)劃行為模型是目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的一個(gè)很好的預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的工具。計(jì)劃行為模型中創(chuàng)業(yè)意愿主要由三個(gè)因素決定：態(tài)度、主觀規(guī)范及感知行為控制力[2]。該模型僅從創(chuàng)業(yè)者個(gè)性特質(zhì)的角度出發(fā)，探討一系列心理特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，將創(chuàng)業(yè)行為看作是幾個(gè)創(chuàng)業(yè)心理特征的相互作用的結(jié)果[3]，而忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境和個(gè)人背景在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的復(fù)雜性。本研究以計(jì)劃行為模型為基礎(chǔ)，引入創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素，并將主觀規(guī)范納入個(gè)人背景因素中，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素理論模型

2.變量假設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，由多種因素引起的。本文基于修訂后計(jì)劃行為模型，在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出以下變量假設(shè)：

H1：大學(xué)生感知行為控制力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有正向影響

H2：大學(xué)生感知行為控制力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響

H3：大學(xué)生個(gè)人背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有正向影響

H4：大學(xué)生個(gè)人背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響

H5：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)

H6：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)

本文研究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素包含感知行為控制力、個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及創(chuàng)業(yè)意愿5大影響因素和32個(gè)觀測(cè)變量在內(nèi)的變量體系，見(jiàn)表2。

表2 研究變量體系表

3.樣本選擇

本文基于研究模型，在參考西方成熟創(chuàng)業(yè)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿問(wèn)卷，該問(wèn)卷涉及感知行為控制力、個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿5個(gè)因素32個(gè)指標(biāo)。問(wèn)卷的填答采用Likert5分制，1為十分不符合，5為十分符合。問(wèn)卷初稿進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了修正，最終形成了本次調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)確定的問(wèn)卷對(duì)福州大學(xué)城各高校，包括師大、福大、中醫(yī)、醫(yī)科、江夏、工程及閩江學(xué)院共7所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放問(wèn)卷952份，回收有效問(wèn)卷800份，回收率84%。

（二）研究結(jié)果

1.信度檢驗(yàn)

分析數(shù)據(jù)前，為了確定變量的完整性和可靠性，確保測(cè)量所得結(jié)果有較高的內(nèi)部一致性，必須對(duì)樣本進(jìn)行信度檢驗(yàn)。本人采用Cronbach一致性系數(shù)值以驗(yàn)證信度，信度系數(shù)值0.7為最小可接受的信度值。利用SPSS17.0對(duì)每一個(gè)潛在變量進(jìn)行信度檢驗(yàn)，感知行為控制力、個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)意愿5個(gè)因素的內(nèi)在信度值都大于0.7，見(jiàn)（表3），表明信度良好，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型的信度檢驗(yàn)表

2.模型擬合度檢驗(yàn)及路徑系數(shù)分析

利用AMOS17.0軟件對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型進(jìn)行擬合，6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的概率P值均達(dá)到顯著水平 （P<0.05），6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)值均為正數(shù)，這表明對(duì)應(yīng)變量之間的影響效果為正向作用，模型擬合良好（見(jiàn)圖2）。

圖2 模型的路徑圖

由表4可以看出，擬合指數(shù)較好，均達(dá)模型適配的標(biāo)準(zhǔn)值，模型與各項(xiàng)擬合指數(shù)具有較高的擬合度，構(gòu)建的模型相對(duì)科學(xué)合理，這表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型與觀察數(shù)據(jù)整體適配。

表4 擬合指數(shù)表

3.AMOS和因子分析結(jié)果

為了更深入了解感知行為控制力、個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個(gè)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，本文根據(jù)AMOS輸出的直接路徑系數(shù)與總路徑系數(shù)，繪制直接影響系數(shù)表（見(jiàn)表5）。

表5 變量影響系數(shù)表

從表2-4可以看出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大（0.339），其次是創(chuàng)業(yè)態(tài)度（0.317）和感知行為控制力（0.219），個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響是最小的（0.135），但是個(gè)人背景因素可通過(guò)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。

為了進(jìn)一步深入研究，本文對(duì)影響創(chuàng)業(yè)意愿較大的兩個(gè)因素創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)態(tài)度進(jìn)行因子分析，通過(guò)方差最大法的因子旋轉(zhuǎn)得出因子的旋轉(zhuǎn)載荷矩陣。由旋轉(zhuǎn)載荷矩陣取以載荷值大于0.7為標(biāo)準(zhǔn)，貢獻(xiàn)率高于30%的因子作為各變量的主要?jiǎng)恿σ蜃?。根?jù)因子分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境的主要?jiǎng)恿σ蜃訛閯?chuàng)業(yè)扶持政策、學(xué)校支持、市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的主要?jiǎng)恿σ蜃訛樯鐣?huì)認(rèn)可情況、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和財(cái)富積累。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)路徑

通過(guò)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿分析及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素模型驗(yàn)證可知：隨著福州7所高校創(chuàng)業(yè)教育的深入，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性處于較高的水平，但大部分學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不清晰，準(zhǔn)備不充分，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力欠缺等問(wèn)題；直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制力和個(gè)人背景，其中起較大影響是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度；從創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)在于積累財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和獲得社會(huì)的認(rèn)可，而創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境好壞，政府和高校的創(chuàng)業(yè)政策扶持力度大小、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著直接的影響。

1.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和模擬平臺(tái)參與式，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

首先，高校新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將第一課堂與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”、“跳蚤屋”創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，利用阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)中將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合，形成以專業(yè)為依托.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育。其次，高校可利用政府相關(guān)部門(mén)、企業(yè)界、校友等社會(huì)資源，有條件的建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，選拔有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生到基地進(jìn)行崗位培訓(xùn)與鍛煉，將創(chuàng)業(yè)與實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合。最后，高校利用自身人力資源優(yōu)勢(shì)，研發(fā)一款創(chuàng)業(yè)的模擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂教育之后，可通過(guò)該平臺(tái)學(xué)習(xí)企業(yè)的創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)管理、破產(chǎn)等全過(guò)程，該平臺(tái)可以讓學(xué)生全方位感受并學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)辦全流程，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程以及崗位技能等。

2.注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理引導(dǎo)，培育大學(xué)生成為成熟的創(chuàng)業(yè)人

從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿分析及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素模型驗(yàn)證可知：積累財(cái)富、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、獲得社會(huì)的認(rèn)可三個(gè)因素直接影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，其中積累財(cái)富所占比重最大，可見(jiàn)大部分大學(xué)生學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理解為賺錢(qián)，這一理解并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)。對(duì)此，高校在創(chuàng)業(yè)教育正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種人生態(tài)度與生活方式，只有明白這點(diǎn)大學(xué)生能夠更加從容地規(guī)避創(chuàng)業(yè)路上的險(xiǎn)阻，才能夠在自己開(kāi)創(chuàng)的領(lǐng)域馳騁[4]。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育可利用學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理狀況，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友回校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，通過(guò)各種成功人士的示范作用，將成功人士的案例和奮斗精神鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信念和信心。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系

首先，在教育理念上，應(yīng)圍繞“提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的教育理念，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生間的平等溝通，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考為主，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。其次，在課程設(shè)置上要符合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才要求，充分考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須的知識(shí)和能力。大學(xué)一年級(jí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，同時(shí)適當(dāng)增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等課程，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，扎實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；大二、大三開(kāi)設(shè)互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)模擬或聽(tīng)取創(chuàng)業(yè)講座或選修研討，讓學(xué)生深入了解企業(yè)發(fā)展情況和管理模式，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；大四實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培育。

4.加強(qiáng)扶持力度，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素模型驗(yàn)證，創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著。高?？蛇x派從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的教學(xué)或研究工作的教師進(jìn)修MBA或者到公司企業(yè)做顧問(wèn)或掛職鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)成功人士或者知名創(chuàng)業(yè)教育專家到校任職，為大學(xué)生提供正常咨詢、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等一條龍政策咨詢服務(wù)。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，高校通過(guò)遴選出優(yōu)秀項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)注冊(cè)校內(nèi)公司，入駐孵化基地進(jìn)行實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過(guò)程中，高校給予配備指導(dǎo)老師，提供創(chuàng)業(yè)基金支持和政策扶持，以及后期保障等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的氛圍，培育肥沃的創(chuàng)業(yè)土壤。

[1]姜澎.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率不到2%，高校創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重滯后[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/edu/edu-qzcy/news/2009/08-10/1811773.shtml,2009-08-10/2010-06-08.

[2]Krueger N.Competing Models of Entrepreneurial Intentions[J].Journal of Business Venturing,2000,15（2）:411-432.

[3]齊昕,劉家樹(shù).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究——模型與實(shí)證[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2011,28（16）:151-155.

[4]劉素娟,楊林琳.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐芻議[J].科學(xué)時(shí)代,2010（3）:127-128.

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1008—7974（2014）01—0097—04

2013-02-15

陳思明（1982-）福建廈門(mén)人，講師。研究方向：思想政治教育、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

福建省教育廳B類社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校思想建設(shè)與青少年成才研究”。項(xiàng)目編號(hào)：JBS09132。

（責(zé)任編輯：呂增艷）