金愛華

摘 要 作者在教學(xué)過程中，一直以“輕負(fù)、高質(zhì)”的新課程教育理念作為指導(dǎo)，在不斷探索多種行之有效教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，在十多年的一線初中科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些問題特別容易做錯(cuò)，教師在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生避免錯(cuò)誤，研究如何有效突破錯(cuò)題的策略和方法，對提高學(xué)生成績是非常有價(jià)值的一項(xiàng)課題。在教學(xué)和反饋中，對學(xué)生的易錯(cuò)題有意識地進(jìn)行了搜集、分析和歸類整理。本文結(jié)合學(xué)生易錯(cuò)的實(shí)例闡述了在新課程理念下如何有效攻破錯(cuò)題難題的一些策略和方法。實(shí)踐證明，隨著筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這些策略和方法是非常行之有效的，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣非常濃厚。

關(guān)鍵詞 錯(cuò)題 成因分析 應(yīng)對策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Cause Analysis and Coping Strategies of Junior

High School Science Class Wrong Problems

JIN Aihua

（Daguan Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310012）

Abstract In the teaching process， the author has taken "negative light， high-quality" new curriculum as a guiding philosophy of education， in continuing to explore a variety of effective teaching methods to improve the quality of teaching， found that students in the ten years of junior high school science teaching in line Some problems are particularly vulnerable to mistakes， teachers in the teaching process how to get students to avoid mistakes， study strategies and methods on how to effectively break the wrong title， to improve student achievement is a very valuable one subject. Teaching and feedback to students' fallibility questions were consciously collect， analyze and classify and organize. This paper describes examples of student fallible strategies and methods in the new curriculum ideas how to break some of the problems the wrong question. Practice has proved that， with the accumulation of my teaching experience， teaching often use these strategies and methods are very effective， teaching quality has been greatly improved， students' interest in science is very strong.

Key words wrong problems； cause analysis； strategies

1 問題的提出

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地感受到：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量一個(gè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)反饋，習(xí)題講評它在整個(gè)教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用。教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意。新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。為學(xué)生解惑是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。如何采取形式多樣的有效手段，來提高練習(xí)講評的效率，是“輕負(fù)、高質(zhì)”提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相伴的產(chǎn)物，筆者在多年的一線科學(xué)教學(xué)中，就如何有效突破錯(cuò)題的策略和方法，做了一些有益的探索，心得頗多，是一項(xiàng)有價(jià)值的課題。突破錯(cuò)題難題的方法是多種多樣的，本文結(jié)合《科學(xué)》的課堂教學(xué)實(shí)踐中一些錯(cuò)題難題的典型實(shí)例，對新課程理念下科學(xué)課堂的就如何有效突破錯(cuò)題的策略和方法做進(jìn)一步的闡述，以饗讀者。

2 易錯(cuò)題的成因分析及應(yīng)對策略

學(xué)科學(xué)過程中學(xué)生失分的主要原因：一是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，二是審題不仔細(xì)，三是表述不規(guī)范，答題不到點(diǎn)，書寫不規(guī)范。尤其是開放題，模棱兩可，似是而非。下面我們將科學(xué)學(xué)科中的易錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)解成因分析，并采取相應(yīng)的應(yīng)對策略來解決相關(guān)問題。

2.1 “霧里看花”，概念模糊

例1.電燈通過電線掛在天花板上，與電燈受到的重力相互平衡的力是（ ）

A.電燈對電線的拉力 B.電線對天花板的拉力

C.天花板對電線的拉力 D.電線對電燈的拉力

錯(cuò)解分析：本題是要求尋找一對平衡力，首先就應(yīng)確定平衡力的四個(gè)條件：等大、反向、同物、共線。只有同時(shí)滿足這“八字方針”，才能算是一對平衡力。若只滿足其中的三個(gè)因素：等大、反向、共線，它是一對相互作用力。而考生往往只看這三個(gè)因素，故經(jīng)常把相互作用力當(dāng)成平衡力。 針對前面的分析，其實(shí)對找平衡力，關(guān)鍵是看兩個(gè)力是否作用在同一物體上，若是，再看其他三個(gè)條件；否則就可以排除。故上述題應(yīng)該選擇（D）。

【應(yīng)對策略】平時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，要注重課本，重視基礎(chǔ)，高度重視對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和整理，查漏補(bǔ)缺，通過抓關(guān)鍵、找聯(lián)系；多對比，善綜合把知識由點(diǎn)連成線，由線拓展成面，形成知識的網(wǎng)絡(luò)體系。

2.2 審題不清，以偏概全

例2.原始生命形成的過程中，保護(hù)原始生命不受宇宙射線和紫外線傷害主要依靠（ ）

A.原始大氣 B.原始海洋 C.原始火山 D.原始陸地

錯(cuò)解分析：最初的生命形式起源于原始海洋，因?yàn)樗畬τ钪嫔渚€、紫外線的屏蔽作用生命得以進(jìn)化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生對生物圈演化歷程的了解，容易排除C、D選項(xiàng)，最大干擾來自原始大氣，其氣體組成成分中并無臭氧，無法阻擋宇宙射線、紫外線的作用。直至光合作用的起源，大氣圈中逐漸形成臭氧層，生命的進(jìn)化才開始向陸地進(jìn)軍。此處學(xué)生極易混淆概念，將原始大氣等同于現(xiàn)今大氣，造成誤選。

例3.處于開花結(jié)果期的西瓜植株需要吸收大量水分，其主要用于（ ）

A.合成有機(jī)物B.貯存在體內(nèi)C.呼吸作用D.蒸騰作用

錯(cuò)解分析：大多同學(xué)誤選A，因?yàn)椤伴_花結(jié)果期”，想當(dāng)然地認(rèn)為這是植株通過光合作用利用大量水積累有機(jī)物的過程。事實(shí)是植物生命活動過程中吸收的水分約99%通過蒸騰作用散失，以促進(jìn)水和無機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸?shù)壬砘顒?，只有約1%的水用于光合作用。

【應(yīng)對策略】對于因?qū)忣}不清而出現(xiàn)漏解或錯(cuò)解是學(xué)生失分的一大因素。對于因未看清題目而失分的問題，需特別重視審題。通過認(rèn)真審題，抓解題的“關(guān)鍵詞”或體會題目中的隱含條件，才能找到問題的突破口。同時(shí)還要注意看清答題要求，要特別注意，生物試題常常因?yàn)閱柗ú煌胁煌拇鸢?，尤其是判斷正確的或不正確的，答案截然相反，如“敘述不正確的是”、“其去向不應(yīng)該包括”、“不可能的一項(xiàng)是”等等，可直接重點(diǎn)注明。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不足

例4.某工廠的原料Fe2O3中混入了銅粉，現(xiàn)要測定混合物中的銅粉質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要測定混合物中銅粉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可用多種方法，請按測定步驟依次選擇下列所示的實(shí)驗(yàn)步驟，列舉三種方法。

提供可選擇的實(shí)驗(yàn)操作步驟是：（可重復(fù)選用）A.用天平稱取混合物W克。B.在空氣中充分加熱W克混合物。C.將混合物W克加到足量的氯化鋅溶液中。D.將混合物W克加到足量的硝酸銀溶液中E.小心過濾。F.在W克混合物高溫加熱的條件下通入充足的CO G.根據(jù)混合物反應(yīng)前后的質(zhì)量變化進(jìn)行計(jì)算。H.用天平稱量加熱冷卻后的混合物質(zhì)量。I.用天平稱量洗滌干燥后的濾出物質(zhì)量。

方法一：▲；方法二：▲；方法三：▲。

【錯(cuò)題分析】對于這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生的得分率很低。主要情況如下：a.學(xué)生沒有真正理解化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物會發(fā)生質(zhì)量變化及如何利用這種變化進(jìn)行計(jì)算。b.不知道每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟產(chǎn)生的結(jié)果是什么。c.不能形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案。

【應(yīng)對策略】實(shí)際上，像這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題還是有一定的思維模式的：先確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ鍪裁矗缓笏伎纪ㄟ^什么原理可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄔ趺醋觯?，最后考慮需要什么實(shí)驗(yàn)裝置以及如何操作的問題。所以解本題，首先撇開A、E、G、H、I等實(shí)驗(yàn)操作的步驟，然后從B、C、D、F四個(gè)反應(yīng)中逐個(gè)分析化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物會不會發(fā)生質(zhì)量變化及如何利用這種變化進(jìn)行計(jì)算；然后根據(jù)原理再選擇合適的實(shí)驗(yàn)操作步驟。這樣就可以把一個(gè)問題分成兩步來解決，條理清晰，化繁為簡。

2.4 不會控制變量，探究能力欠缺

例5.為了探究種子萌發(fā)的條件，某同學(xué)設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在甲、乙、丙、丁四個(gè)培養(yǎng)皿中分別放等量的棉花，在棉花上面各放入25粒豌豆種子，然后將它們放在不同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)日后記錄種子萌發(fā)的情況如表1。

表1

（1）根據(jù)該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以推測，本實(shí)驗(yàn)探究了水分和 是否是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

（2）實(shí)驗(yàn)甲和乙相對照，變量是 ，通過這組實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是 。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)甲和 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷，光照不是該種子萌發(fā)的必要環(huán)境條件。請說明理由 。

（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)乙和 不能形成對照，原因有 個(gè)變量。

錯(cuò)題分析：本題考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)推理和評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。部分同學(xué)因?yàn)檎Z言表達(dá)時(shí)過多用日常用語，缺乏科學(xué)術(shù)語，表達(dá)時(shí)，沒有控制變量法的體現(xiàn)，表達(dá)時(shí)前因后果關(guān)系混亂，甚至顛倒，評價(jià)時(shí)太簡單，沒有科學(xué)意義。有意到而言不及之感，由此造成的失分實(shí)在可惜。

【應(yīng)對策略】從近幾年中考實(shí)驗(yàn)題的考查內(nèi)容看，實(shí)驗(yàn)試題注重科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榘ǘ喾矫妫刑岢鰡栴}、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)儀器、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等多個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中，既要立足于課本實(shí)驗(yàn)，又要善于挖掘課本中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查中，主要考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對照原理，即明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅_定可變因素和控制因素，從而確定可變因素與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因果關(guān)系，以增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論論證的可靠性。同時(shí)語言敘述力求精練。

2.5 缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

例6.一枚一元硬幣的質(zhì)量最接近（ ）

A.1克 B.5克 C.50克 D.500克

錯(cuò)解分析：由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為一元硬幣的質(zhì)量微小，容易錯(cuò)選成A。

【應(yīng)對策略】平時(shí)要加強(qiáng)科學(xué)生活化引導(dǎo)，除根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)外，還可以采用積累法來思考。若一枚硬幣的質(zhì)量是1克，則1000枚才1千克，這時(shí)就會發(fā)現(xiàn)一元硬幣的質(zhì)量估小了。

針對這類問題，平時(shí)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會關(guān)注生活，學(xué)以致用。比如（1）關(guān)注自己：要知道自己的體重、身高、密度、體積、百米賽跑的速度、正常體溫、站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)等。（2）關(guān)注周圍：課桌多高、一個(gè)雞蛋的質(zhì)量是多少、科學(xué)課本平放是對桌面的壓強(qiáng)多大等。（3）關(guān)注生活：指甲刀、打火機(jī)，電風(fēng)扇、高壓鍋、電飯鍋、電磁爐、微波爐、飲水機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)等用到了哪些科學(xué)知識。

2.6 知識疏漏，造成誤選

例7.有莖和葉，但沒有真正的根，用孢子繁殖的植物是（ ）

A.藻類 B.苔蘚植物 C.蕨類 D.裸子植物

錯(cuò)解分析：這道題的得分率較低，實(shí)在是出乎意料。本題考查植物界幾大類群的形態(tài)特征方面的基礎(chǔ)知識，學(xué)生誤選A者居多。藻類植物結(jié)構(gòu)簡單，生殖過程沒有胚，無根、莖、葉等器官的分化，屬低等植物；進(jìn)化至苔蘚植物，生殖過程出現(xiàn)了胚，有了莖、葉的分化，并出現(xiàn)了假根；蕨類植物有了完整的根、莖、葉，但仍以孢子方式繁殖；裸子和被子植物均以種子方式進(jìn)行繁殖，合稱種子植物。正確選項(xiàng)是B。

【應(yīng)對策略】歷年中考都十分重視對雙基的考核。復(fù)習(xí)階段，在進(jìn)行知識梳理分類的過程中，強(qiáng)調(diào)捋清知識脈絡(luò)，夯實(shí)雙基，查找疏漏并不斷強(qiáng)化薄弱的基礎(chǔ)知識（可通過不斷翻看糾錯(cuò)本達(dá)成）。近幾年的命題趨勢是常常把基礎(chǔ)知識放在聯(lián)系生活實(shí)際、社會熱點(diǎn)和當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿問題中，這類試題的共同特點(diǎn)是起點(diǎn)高落點(diǎn)低，有些還涉及一些尖端科技的概念，但解決問題仍然用基礎(chǔ)知識。平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)自己多看課外科普書籍的興趣，主動關(guān)注社會的一些熱點(diǎn)問題和科技的新發(fā)展。多看報(bào)，多聽新聞，如日食月食（2009年曾出現(xiàn)過日食現(xiàn)象），我國的登月計(jì)劃、南水北調(diào)工程、克隆人的進(jìn)展、基因測序、沙塵暴、食品安全、環(huán)境污染和防治等等。

2.7 思維定勢，錯(cuò)失正解

例8.將完整的種子分成甲、乙兩組，在約25℃條件下分別播種。甲組種在肥沃、濕潤的土壤中，乙組種在貧瘠、濕潤的土壤中，這兩組種子的萌發(fā)狀況是（ ）

A.甲先萌發(fā) B.乙先萌發(fā) C.同時(shí)萌發(fā) D.都不萌發(fā)

錯(cuò)解分析：因?yàn)椤胺饰帧焙汀柏汃ぁ钡牟町?，學(xué)生受先入為主的思維影響，未經(jīng)仔細(xì)推敲大多誤選A。種子萌發(fā)過程中營養(yǎng)物質(zhì)依賴于原子葉或胚乳中貯存的有機(jī)物，在沒有形成葉子之前并不能進(jìn)行光合作用。種子的萌發(fā)條件是適宜的溫度、充足的水分和氧氣，不受土壤肥沃程度的影響。正確答案是C。

例9.胰腺是人體的一個(gè)重要器官，由外分泌部（分泌胰液）和內(nèi)分泌部胰島組成。分析下列資料，重溫科學(xué)家研究胰島素的思路。

（1）發(fā)現(xiàn)問題：狗切除胰腺后，尿液中出現(xiàn)了葡萄糖，還出現(xiàn)了類似糖尿病人的癥狀。（2）做出假設(shè)：胰腺對控制血糖含量有作用。（3）設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：結(jié)扎正常狗的胰管，并與病狗進(jìn)行比較。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：胰腺大多萎縮，只有胰島細(xì)胞活著，并且尿液中葡萄糖。（5）做出新的假設(shè)：胰腺會分泌一種能調(diào)節(jié)的物質(zhì)。（6）提取實(shí)驗(yàn)：科學(xué)家從狗的胰島中提取了用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

錯(cuò)解分析：由實(shí)驗(yàn)可得出結(jié)扎胰管后的狗尿液中無葡萄糖，推斷仍“活著”的胰島會分泌一種能調(diào)節(jié)血糖濃度的物質(zhì)。由此提取出胰島素可治療糖尿病。關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生容易將胰島素的調(diào)節(jié)功能當(dāng)作已定事實(shí)進(jìn)行敘述而出現(xiàn)偏差。正確的表述：胰島能分泌一種調(diào)節(jié)血糖濃度的物質(zhì)即胰島素。

【應(yīng)對策略】所謂思維定勢，就是“過去的思維影響當(dāng)前的思維”。復(fù)習(xí)過程中接觸的大量習(xí)題，本意是鞏固知識、提升能力。但基于思考以往的同類問題所形成的思維定勢，易使人“不管三七二十一”而習(xí)慣地順著定勢的思維思考問題。突破定勢關(guān)鍵在于重視審題，有意識地拋開頭腦中類似問題的干擾，使大腦突破固有知識的束縛，重新答題。

2.8 解讀圖表，不能正確獲取信息

例10.圖1曲線表示放在地面上的物體，受到方向不變的水平推理F的作用，F(xiàn)的大小與時(shí)間的關(guān)系和物體運(yùn)動速度與時(shí)間的關(guān)系如圖1所示。由圖像可知當(dāng)t = 1秒時(shí)，物體處于 狀態(tài)t = 5秒時(shí)，物體受到的摩擦力為 牛。t = 3秒時(shí)，物體受到的摩擦力為 牛。

圖1

錯(cuò)解分析：當(dāng)t=1秒時(shí)，由速度和時(shí)間的關(guān)系圖可知v=0，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。這時(shí)物體所受的是靜摩擦力，根據(jù)二力平衡，物體所受的是靜摩擦力和這時(shí)的推力相等，等于1牛頓，當(dāng)t = 5秒時(shí)，由速度和時(shí)間的關(guān)系圖可知，物體做勻速直線運(yùn)動，根據(jù)二力平衡，物體所受的是滑動摩擦力和這時(shí)的推力相等，等于2牛頓，當(dāng)t=3秒時(shí)，物體受到的摩擦力也為2牛，這點(diǎn)學(xué)生很難理解，錯(cuò)誤率很高。原因是因?yàn)樗麄兪窍氘?dāng)然，沒有理解影響滑動摩擦力的因素：只與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。而與物體的運(yùn)動是勻速還是變速無關(guān)，所以當(dāng)t=3秒時(shí)，物體受到的摩擦力也為2牛，而不是3牛。

【應(yīng)對策略】近年中考頻繁出現(xiàn)的圖表題主要考查學(xué)生處理以曲線、表等形式呈現(xiàn)信息的能力。圖表的解讀能力取決于學(xué)生對圖表的獲取信息能力的高低，以及信息提取的全面性和是否會利用題目中的信息和問題進(jìn)行匹配來解決問題。如曲線圖是以曲線的方式非常直觀地展示某些變量隨著另一變量變化的趨勢。觀察時(shí)，首先要明確縱橫兩軸所代表的相應(yīng)變量。再根據(jù)曲線提供的變量間的相互關(guān)系的信息，運(yùn)用相關(guān)知識成功解題。

3 結(jié)語

一道好題不應(yīng)該是學(xué)生難以“下咽”的苦果，而應(yīng)該是學(xué)生“品嘗”時(shí)感覺有話可說的一道菜肴，起到鞏固知識的作用。很多科學(xué)知識都有連貫的系統(tǒng)性，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。因此，教師可以將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)問題，變成幾個(gè)易理解、更有趣的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決錯(cuò)題難題，并把學(xué)生的思維一步一步地引向求知的新天地。讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使科學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

總之， 新課程理念下的科學(xué)有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生“動”起來，讓科學(xué)課“活”起來，讓科學(xué)知識真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為解決問題的武器，是每個(gè)科學(xué)教師追求的永恒目標(biāo)。

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