楊燕麗

摘 要：遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，分析了初中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)中存在的問(wèn)題，從多方面探討了詞匯教學(xué)法，以及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法，旨在突破詞匯教學(xué)瓶頸，從而有效地提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；構(gòu)詞法；語(yǔ)境

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。對(duì)于初中生而言，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，他們投入大量的時(shí)間和精力，卻事倍功半。因此，探索有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)大量詞匯很有必要。本文就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

Hatch & Brown 提出了詞匯學(xué)習(xí)的模型，即詞匯學(xué)習(xí)通常要圍繞系列程序展開(kāi)：接觸新詞匯—掌握新詞匯—獲取詞義—鞏固記憶詞形與詞義—應(yīng)用詞匯—探究詞匯。別利雅耶夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激，又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)。就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的，既要以科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，又要講究學(xué)習(xí)方法與技巧。

一、音、形、義結(jié)合，抓好英語(yǔ)常用單詞的教學(xué)

每個(gè)詞都有音、形、義三個(gè)方面。在初學(xué)英語(yǔ)階段，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。英語(yǔ)單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)使學(xué)生能做到“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形而知其音”，從而解決拼寫(xiě)問(wèn)題，再結(jié)合具體情景掌握單詞的語(yǔ)義。

二、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)剖析生詞，能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)，擴(kuò)大詞匯量。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，根在詞中起著重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去對(duì)比、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)單詞的構(gòu)詞方法以及多義詞、多詞性的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在教初二上Module 1時(shí)，單詞表中出現(xiàn)了pronounce，pronunciation和translate，translation，我讓學(xué)生自己比較了兩組單詞，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了他們的詞性，而且印象深刻。

三、直觀法

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片或簡(jiǎn)筆畫(huà)等一系列輔助教具及手勢(shì)、模擬、示范動(dòng)作或面部表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。而且，當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，雖然學(xué)起來(lái)較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功來(lái)學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，我認(rèn)為能起到“催化劑”的作用，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。這種英語(yǔ)解釋法是讓學(xué)生通過(guò)英文釋義提供的微語(yǔ)境來(lái)理解英語(yǔ)單詞，教師幫助學(xué)生在大腦中直接建立單詞和詞義的連接，省去中文釋義這一干擾環(huán)節(jié)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

五、對(duì)比法

英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)學(xué)生正確使用單詞很有好處。許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。如在教alone和lonely時(shí)，我舉了這樣的例子：The old man lives in a village alone， but he doesnt feel lonely.通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生很快就掌握了這兩個(gè)詞的詞性和用法。

六、語(yǔ)境教學(xué)法

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。詞語(yǔ)的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到，要記住意義就必須在各種使用場(chǎng)合去接觸它。因此，向?qū)W生介紹生詞的最好方法也許是讓其讀文章或聽(tīng)錄音并觀察它們?cè)谡Z(yǔ)境中的運(yùn)用。

七、游戲教學(xué)法

玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲（如猜謎語(yǔ)、單詞接龍等）便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)游戲的形式來(lái)記憶不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍學(xué)生的思維，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，還可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

八、多媒體教學(xué)

多媒體以其特有的聲、光、形、色創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)境，使課堂教學(xué)情境化、交際化，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展練習(xí)，充分利用多媒體是外語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的客觀要求和有效途徑。同時(shí)，由于多媒體傳播教學(xué)有生動(dòng)形象性、直觀趣味性等特點(diǎn)，能創(chuàng)造良好的現(xiàn)代氛圍，使詞匯教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來(lái)，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語(yǔ)音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會(huì)吸引學(xué)生的注意力。另外，多媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見(jiàn)度和可聞性，還能提高傳輸速度，更能發(fā)揮調(diào)動(dòng)和啟發(fā)作用，變以單純聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽(tīng)、思考結(jié)合，成為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，這樣可以加深記憶效果。

九、重復(fù)法教學(xué)

德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方法識(shí)記詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。這樣，學(xué)生才能在有效間隔內(nèi)進(jìn)行循環(huán)記憶，把對(duì)生詞的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，降低遺忘率。

十、課內(nèi)課外相結(jié)合

課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。教師需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但詞匯僅靠學(xué)習(xí)課本是不夠的，還需要通過(guò)閱讀課外書(shū)籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書(shū)籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。

總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，詞匯量的大小直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)與激活英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的能力。

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（作者單位 浙江省衢州市菁才中學(xué)）