殷素香

摘 要：寫作訓(xùn)練必須重在平時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，使寫作訓(xùn)練序列化，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；問卷調(diào)查；結(jié)論分析；教學(xué)策略

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，寫作是一個(gè)較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作能力較差，教師感到無從下手，寫作訓(xùn)練往往收效甚微。而英語寫作在初中英語考試中所占的分?jǐn)?shù)比率日趨增加。英語教師在教給學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大基本技能時(shí)，大都感到寫作水平是最難提高的。因?yàn)橐雽懗鲆稽c(diǎn)像樣的東西來，學(xué)生本身應(yīng)有一定的英語知識(shí)和英語理解力作鋪墊。因此，盡管教師在講臺(tái)上竭盡所能地道出一條條規(guī)則，說出一系列方法來指導(dǎo)學(xué)生的作文，很多學(xué)生的寫作水平還是在原地踏步子，不見起色，究其原因，可能是教師沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有摸清學(xué)生的英語底子。再就是，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。所以，為更好地進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，本人通過調(diào)研來了解學(xué)生的實(shí)際情況，徹底弄清他們的基礎(chǔ)到底如何，哪些方面較強(qiáng)哪些方面較弱，應(yīng)從哪個(gè)層次來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平。

一、調(diào)查對象

為更有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)，筆者對所教兩個(gè)班初二學(xué)生共96人進(jìn)行了“英語寫作情況的問卷調(diào)查”。主要是從對英語寫作是否有興趣、寫作的難處在哪里、希望教師今后怎么做等方面來進(jìn)行調(diào)查。

二、結(jié)論分析

英語寫作情況的問卷調(diào)查結(jié)論：

1.你是出于什么原因去寫英語作文的？

A.因?yàn)閷τ⒄Z感興趣，所以對英語寫作感興趣

B.因?yàn)橐ㄟ^考試沒有辦法才硬著頭皮去完成英語作文

C.自己不想做英語作業(yè)，家長和老師逼的，沒有辦法

D.其他原因

其中，選擇A的占學(xué)生總數(shù)的21%，選擇B的占41%，選擇C的占37%，選擇D的占1%。

2.你覺得寫作最難在哪里？

A.詞匯量不夠

B.缺少句型結(jié)構(gòu)。

C.不懂框架，文章亂七八糟

D.其他原因

其中，選擇A的占學(xué)生總數(shù)的56%，選擇B的占23%，選擇C的占16%，選擇D的占5%。

3.你平時(shí)會(huì)關(guān)注一些好詞、好句、好段嗎？

A.會(huì)讀一下

B.會(huì)摘錄出來

C.會(huì)背一些

D.沒有關(guān)注

其中，選擇A的占學(xué)生總數(shù)的16%，選擇B的占16%，選擇C的占10%，選擇D的占58%。

4.你希望老師怎么上寫作課？

A.多增加單詞及詞組

B.多提供句型結(jié)構(gòu)

C.提供文章框架

其中，選擇A的占學(xué)生總數(shù)的23%，選擇B的占42%，選擇C的占35%。

5.你希望老師怎樣批改英語作文？

A.老師逐個(gè)面批

B.全批，逐個(gè)改出錯(cuò)誤

C.老師劃出錯(cuò)誤，自己再改

D.無所謂或其他方式

其中，選擇A的占學(xué)生總數(shù)的22%，選擇B的占20%，選擇C的占47%，選擇D的占11%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.興趣缺失是影響學(xué)生寫作的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師。”可是我們一些學(xué)生在小學(xué)沒學(xué)好英語，或者是從小學(xué)上來就已經(jīng)對英語失去興趣的學(xué)生，而且，家長的觀念還停留在中國人先學(xué)好語數(shù)再說的情況下，學(xué)生也不同程度地受到影響。由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，又對英語寫作重要性的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在英語考試中，就只做選擇題，其余題目就不寫了。

2.詞匯貧乏是阻撓學(xué)生寫作的障礙

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求。因此，他們在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。

3.母語束縛是干擾學(xué)生寫作的因素

由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表征訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

4.教師指導(dǎo)是指揮學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

由于受到應(yīng)試教育及中考指揮棒的影響，大多數(shù)教師只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的過關(guān)及閱讀的訓(xùn)練，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作方法的教學(xué)指導(dǎo)，未能采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，寫作內(nèi)容脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏興趣。加上過多的基礎(chǔ)單詞及句型的訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)句式單一、內(nèi)容空洞、文章的整體構(gòu)思把握不好等現(xiàn)象。

三、教學(xué)策略

對于中學(xué)生寫作的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語寫作技能以“能做什么”的描述，量化為九個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求，根據(jù)新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中學(xué)生寫作技能的目標(biāo)要求為：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描寫人物和事件；能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和以上的調(diào)查結(jié)果，本人采取了以下的教學(xué)策略：

1.準(zhǔn)備階段

（1）擴(kuò)大詞匯量

由于詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達(dá)自己的思想，必須有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。因此，在英語寫作教學(xué)中，本人盡量堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯。并且要求學(xué)有余力的學(xué)生給出與該單詞相關(guān)的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。

（2）背誦范文

要求學(xué)生盡可能地背誦課文。因?yàn)檎n文是提供給學(xué)生的最好范文，背誦課文是一個(gè)積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，有助于學(xué)生對詞匯的記憶，誦讀過程中學(xué)生可以積累詞匯和英語習(xí)慣表達(dá)方式，體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。平時(shí)多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作水平在潛移默化中慢慢提高，下筆時(shí)也不擔(dān)心“無米之炊”了。

2.創(chuàng)作階段

（1）由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練

雖然自從2010年開始，中考已經(jīng)把看圖寫句改為五詞作文?？杀救擞X得看圖寫句還是作文的基礎(chǔ)，而且對于我校的絕大多數(shù)學(xué)生來說，看圖寫句是寫好五詞作文的基礎(chǔ)，因此，在每個(gè)單元的五詞作文之前，我都會(huì)先給學(xué)生一些圖和詞，讓他們先來根據(jù)圖和所給的單詞造句。然后，再組成一篇有意義的五詞作文。

（2）由“句式”到“段落”的訓(xùn)練

在學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)了從詞到句、從句到文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生怎樣將要描述的內(nèi)容組成一篇內(nèi)容清晰、邏輯合理的文章。這需要學(xué)生在動(dòng)筆前對文章進(jìn)行整體架構(gòu)的規(guī)劃：如何引入題目，如何展開論述，如何結(jié)尾等。只有構(gòu)思出這樣的一個(gè)框架才能順利地寫出一篇好文章。一篇文章，開頭和結(jié)尾至關(guān)重要，文章開好頭，可以吸引讀者往下讀，精彩的結(jié)尾也能體現(xiàn)出作者的功底。因此，我為學(xué)生歸納出一些寫作常用的段落過渡語。

①在開篇引出話題時(shí)，可以用一些學(xué)過的句式。比如：As we know...，It is often said...，It is true that...

②在結(jié)尾段中，可用的詞匯有at last， finally， above all等。

此外，如果能在文章中適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟嗣?、諺語或者平時(shí)閱讀中積累的優(yōu)美詞句，能使文章更有說服力。例如，一個(gè)學(xué)生在寫My Dream Job時(shí)，運(yùn)用了在閱讀文章摘錄的句子“If you can dream it，you can do it. If you can do it，you can perfect it.”“Just do it， if you can keep trying，you can get chance to shine.”以這樣的句子來結(jié)尾，給他的文章添了色彩。

（3）由“仿寫”到“創(chuàng)造”的訓(xùn)練

初中生對寫作不感興趣，是因?yàn)樗麄冇X得無從下手，沒有材料可寫，一旦他們有了材料，他們也會(huì)躍躍欲試。

新課標(biāo)的英語教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在單元教學(xué)中，有意識(shí)地將寫作的知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練融入其中，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過先給出文章的框架句式，引導(dǎo)學(xué)生這些句式的運(yùn)用，最后讓學(xué)生自由發(fā)揮內(nèi)在的潛能和豐富的想象力，創(chuàng)造性地提高寫作水平。以八下Unit 1 Will people have robots？這個(gè)單元為例，結(jié)合本單元談?wù)摰脑掝}“關(guān)于未來的生活”，讓學(xué)生在重點(diǎn)背誦記憶Section A 3a和Section B 3a 的基礎(chǔ)上，布置了一篇作文“What do you think your life in 20 years？”先把文章的框架列出來，然后分類給出了文章中有關(guān)對未來預(yù)測的句子。如：Kids teaching：I dont think kids will go to school. They will study at home on computer. Books wont be on paper.等等。

這個(gè)寫作的任務(wù)，既能運(yùn)用1a，2a，2b所學(xué)的知識(shí)，又能讓學(xué)生充分展開想象的空間，深刻體會(huì)到英語寫作的成功感和快樂感。

3.修改階段

修改階段是對文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)布局、局部的觀點(diǎn)進(jìn)行的整體把握，檢查文章是否達(dá)到連貫統(tǒng)一、重點(diǎn)突出、簡潔而富有變化的要求。因此，在修改階段，本人采取了以下措施：

（1）把幾個(gè)成績一般的學(xué)生的原創(chuàng)文章寫在黑板上，教師不作變動(dòng)，讓學(xué)生利用幾分鐘來發(fā)現(xiàn)問題。從詞匯、語法、句型等多方面來著手，看有哪些不妥之處，應(yīng)該如何修改，這樣就處理了難點(diǎn)問題。

（2）把成績優(yōu)秀的學(xué)生的原創(chuàng)文章寫在黑板上，教師不作變動(dòng)，讓學(xué)生看看哪些句子、詞組用得好，摘抄下來，用心去記憶，這就處理了文章的重點(diǎn)問題。

（3）讓學(xué)生分組討論如何構(gòu)建一篇佳作，用哪些連詞連成文章，這就完成了最后的“信息輸出”問題了。幾分鐘后，學(xué)生就能創(chuàng)造出言簡意豐的好作文。

四、總結(jié)思考

寫作是一種語言的輸出形式，只有大量的語言輸入，語言的輸出才有可能。語言輸入的途徑主要是通過詞匯、句法、語言素材的積累。要完成這積累僅靠考前“臨陣磨槍”式的所謂強(qiáng)化訓(xùn)練是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，寫作訓(xùn)練必須重在平時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，使寫作訓(xùn)練序列化，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

鄧克力.英語課堂中的小組討論.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（9）.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）