高明泰

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了教授學(xué)生字詞句的認(rèn)知，其中審美能力的培養(yǎng)也是重要內(nèi)容之一。作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一的審美教育，逐漸提到了新課程要求之中，成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)之一。簡(jiǎn)要探討如何整合初中語(yǔ)文教學(xué)與審美教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；審美教育

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文教育的內(nèi)容中明確提出了語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的審美情趣的教學(xué)指標(biāo)。初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是專(zhuān)家經(jīng)過(guò)精心挑選的文體優(yōu)美、審美情趣較高的文學(xué)作品，古往今來(lái)的經(jīng)典之作都匯集在其中，這些優(yōu)美的作品向我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的文學(xué)世界，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)感受文學(xué)美感，刺激學(xué)生的審美興趣，從而提高學(xué)生的審美觀點(diǎn)和審美能力，進(jìn)而將語(yǔ)文教學(xué)與審美教育不斷融合。

一、引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來(lái)理解課文

美，有自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。審美是通過(guò)主觀的感知方式對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行直接的感性把握，發(fā)覺(jué)其中的美的素質(zhì)的過(guò)程，也是對(duì)主體內(nèi)心情感的品賞的過(guò)程。在初中語(yǔ)文課文中，不乏很多優(yōu)美的文字組成的美。例如，描寫(xiě)自然美的詩(shī)文，兼具自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的多種美質(zhì)。

1.感知課文的美情美意

課文中充滿(mǎn)各種美的要素，需要學(xué)生多種角度去詮釋和解讀，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審美眼光來(lái)感知課文中的美。例如，在學(xué)習(xí)《春》和《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就應(yīng)該抓住美情美意這一內(nèi)核，將學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)作感知和品賞各種美的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)，把它們當(dāng)做優(yōu)美的抒情文來(lái)欣賞。在關(guān)注其內(nèi)容的同時(shí)，試圖讓學(xué)生帶上自己的感情，融入文字美景，品味課文中的物像和意境、透出的品性，體驗(yàn)課文的美情美意。

2.賞析課文美的語(yǔ)言

欣賞課文的語(yǔ)言美是學(xué)習(xí)課文的重要內(nèi)容之一，同時(shí)要感知課文的美情美意也要通過(guò)品味語(yǔ)言美來(lái)進(jìn)行?？梢哉f(shuō)品味語(yǔ)言是引領(lǐng)讀者的感知力、領(lǐng)悟力通往課文的藝術(shù)世界的橋梁。由于學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)尚未完善，他們對(duì)美文的學(xué)習(xí)仍然還有一些困難。因此要把握文章的美，先要提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言從而深入課文內(nèi)涵，感受作者情懷。賞析語(yǔ)言的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是強(qiáng)化誦讀。很多課后單元提示說(shuō)“要反復(fù)朗讀”，《濟(jì)南的冬天》的提示說(shuō)“反復(fù)朗讀課文”；《秋天》的提示說(shuō)“反復(fù)朗讀，直至成誦”；《古代詩(shī)歌五首》的提示說(shuō)“朗讀古代詩(shī)歌講究抑揚(yáng)頓挫”，由此可見(jiàn)誦讀教學(xué)在本單元中的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象

對(duì)于語(yǔ)言課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象是必須做的一項(xiàng)工作。審美心理主要是通過(guò)感知、理解、情感和想象四個(gè)組成要素來(lái)體現(xiàn)。初中生處于思維活躍時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，著眼于學(xué)生主體方面，即從學(xué)生的各方面改善、增進(jìn)他們對(duì)課文的感受和理解的能力。對(duì)于初中優(yōu)美文章，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生試圖領(lǐng)悟作者思想，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象來(lái)幫助自己對(duì)文章的理解。例如，學(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，沉浸到詩(shī)的意境中，想象能聽(tīng)到詩(shī)人在深情絮語(yǔ)，仿佛能看見(jiàn)幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……教師也可以根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生思考和想象，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。例如，學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，組織學(xué)生參與研討與練習(xí)，想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并試圖說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到美的賞析和對(duì)問(wèn)題的思考。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美需求

情境教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的重要形式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)審美情趣，提高對(duì)文章的理解能力。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)各種靈活的教學(xué)形式，例如詩(shī)歌朗誦、故事演講等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)地對(duì)文章的美進(jìn)行深入品賞。與此同時(shí)，將生活與課文的美相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《春》、《秋天》等與自然美相關(guān)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，將課文中的美帶入生活中，從而感受生活之美，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，充分將課堂教育、審美教育與生活教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的提高。此外，對(duì)課文文字之外的知識(shí)的滲透也會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文美的認(rèn)識(shí)。例如，聯(lián)系課文作者的生平故事和資料等，將課文中的高雅美轉(zhuǎn)化成平?；⑸罨?、非審美的情感來(lái)理解，再將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教育、審美教育與生活教育的整合。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，輔助審美教育

在當(dāng)下全新時(shí)代的教學(xué)體制下，對(duì)多媒體的運(yùn)用成為初中教學(xué)必要的輔助方式之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)體現(xiàn)課文中美的事物會(huì)起到事半功倍的效果。利用多媒體聲畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)，更好地將學(xué)生帶入美景美境，充分體驗(yàn)課文中的美。

在當(dāng)前課程改革的背景下，教師可以廣泛地利用教材資源和課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[2]李蘭英.注重初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].科學(xué)大眾，2012（3）.

（作者單位 甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)中川中學(xué)）