王亞靜

一次語(yǔ)文課，講授課文《媽媽的愛(ài)》。這是一篇很感人的文章，用小詩(shī)的形式講述了媽媽對(duì)孩子無(wú)私無(wú)盡的愛(ài)。在社會(huì)學(xué)校里，本課很好講，讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活，結(jié)合家長(zhǎng)，或說(shuō)或?qū)懀寄苁盏胶芎玫慕虒W(xué)效果?？蓪?duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本篇課文無(wú)疑是在孩子受傷的心靈上撒鹽，這篇無(wú)法繞開(kāi)的課文著實(shí)難住了我。備課時(shí)我曾設(shè)想將文中的媽媽換位成學(xué)生的家長(zhǎng)，奶奶、姥姥、姑姑、嬸嬸等親人，但又推翻自己的設(shè)想，這些角色真的無(wú)法代替母親對(duì)兒女的感情。就這樣直到走進(jìn)課堂，我仍然忐忑著，第一次在不確定教學(xué)思路的情況下站到講臺(tái)上?？勺屛覜](méi)有想到的是，教室里孩子們坐得非常好，一雙雙眼睛里充滿期待的目光，也許他們已經(jīng)知道本節(jié)課的內(nèi)容了。媽媽，這個(gè)稱呼，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有的是久違，有的是陌生，有的是痛苦的回憶。他們期待著在這篇課文中對(duì)這份情感獲取或重溫。在那一瞬間，我推翻了一切預(yù)想，本來(lái)這種情懷就不應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，是一種自然流露。我也是一個(gè)母親，我的兒子和我的學(xué)生基本同齡，當(dāng)我的孩子與他們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，那場(chǎng)面曾讓我恍惚，分不清哪是我的孩子哪是我的學(xué)生。此時(shí)，我沒(méi)有忌諱地提到了我的兒子，“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)我的兒子吧，那個(gè)比你們還調(diào)皮的孩子，和你們一起瘋鬧的小子，媽媽對(duì)孩子的愛(ài)有很多種，其中包括嚴(yán)厲的懲罰，在他犯錯(cuò)時(shí)，我對(duì)他的懲罰和對(duì)你們是一樣的，懲罰也是一種愛(ài)?！?/p>

課堂上響起抒情的背景音樂(lè)，我讀起了那篇小詩(shī)，孩子們靜靜地聽(tīng)著，眼睛漸漸蒙上水霧，在詩(shī)文結(jié)束后，我講起了班上一個(gè)腳有殘疾的孩子在假肢沒(méi)有做回來(lái)時(shí)另一個(gè)孩子風(fēng)雨無(wú)阻地背她吃飯、上課、去廁所、回宿舍，甚至課間背她出去玩蹺蹺板。春節(jié)時(shí)，在學(xué)校的春晚結(jié)束后，我陪她在食堂看電視里的春晚一起等著吃餃子；講到了假期值班時(shí)一個(gè)孩子半夜嘔吐不止哭著找我，吃過(guò)藥后半夜時(shí)我?guī)状稳タ此?，怕他再出狀況；講起了班上一個(gè)孩子癲癇病發(fā)作，我陪他去醫(yī)院，因病嘔吐不止，昏迷抽搐。講起兌現(xiàn)承諾吃披薩，講起第一場(chǎng)大雪到操場(chǎng)上堆雪人，講起他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……隨著一幕幕重放，課堂上的哭聲由幾個(gè)變成十幾個(gè)，由小聲啜泣到大聲痛哭，此刻的我也泣不成聲，我沒(méi)有阻止，沒(méi)有安慰，這哭聲中飽含了孩子太多的情感。我甚至說(shuō)，哭得好，大聲哭出來(lái)吧。這種情感的釋放是一種心理壓抑的宣泄，比任何的心理疏導(dǎo)都來(lái)得痛快，被淚水沖刷后的受傷心靈會(huì)格外寧?kù)o。

（作者單位 吉林省孤兒職業(yè)學(xué)校）