沈鋒張怡梅

（1．江蘇省南京市第十三中學，210008；2．江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學，210031）

基于“面向全體—學生”的“差異教學”實踐與思考以籃球單手肩上投籃教學為例

沈鋒1張怡梅2

（1．江蘇省南京市第十三中學，210008；2．江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學，210031）

一、問題的提出

《課標》提出：要高度重視學生之間的個體差異，教學中有針對性地采用相應(yīng)的教學方法，做到區(qū)別對待、因材施教，促進每一位學生更好地發(fā)展[1]。然而，縱觀當今的課堂教學所呈現(xiàn)的大多是統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的評價標準，教師對課堂的設(shè)計往往是基于大多數(shù)學生的“正態(tài)分布”，而忽視了個體之間存在的客觀差異，讓千差萬別的學生在統(tǒng)一標準的要求下學習，其結(jié)果往往是有的“吃不飽”，而有的“吃不了”，這種“齊步走，一刀切”的教學顯然與“區(qū)別對待、因材施教”相違背。體育課堂教學要做到“面向全體學生”，就必須承認學習主體在身體素質(zhì)、認知能力、技能儲備等方面客觀存在的個體差異，尊重學生的自我發(fā)展需求，使每一位學生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。如何在教學實踐中關(guān)注學生的個體差異，真正做到“面向全體學生”，是廣大教師需要認真思考的一個問題。本文以高一年級（水平五）籃球單手肩上投籃教學為例，嘗試構(gòu)建基于面向全體學生的“差異教學”，試圖在教學中做到面向全體學生。

二、對“差異教學”的概念界定

隨著人們對教育的需求不斷提高，不顧學生的個體差異和個別需要，教學內(nèi)容、方法、進度整齊劃一的課堂教學，已然不能適應(yīng)教育的發(fā)展，在此背景下“差異教學”理論應(yīng)運而生。“差異教學”的理論基礎(chǔ)主要是“多元智能理論”和“教學教育過程最優(yōu)化理論”，體現(xiàn)了從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展及開展有差異的教學。華國棟教授研究認為：“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，以促進學生最大發(fā)展為教學目標，開展的有差異的、多元化彈性組織管理的教學[2]。

由此可見，“差異教學”的本質(zhì)是“以學生發(fā)展為中心”，關(guān)注的是“教師的‘教’如何更好地為學生的‘學’服務(wù)”。差異教學與個別教學和分層教學最顯著的區(qū)別在于：教學中關(guān)注學生個體差異的同時也關(guān)注學生的共性發(fā)展；既立足于學生的差異，又不消極地適應(yīng)學生差異，為學生提供了學習內(nèi)容、過程和成果的多元選擇，讓每名學生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。筆者認為：在體育教學中，基于“面向全體學生”的“差異教學”應(yīng)當設(shè)置面向全體學生的教學目標、選擇適應(yīng)學生基礎(chǔ)的運動場面、制訂面向全體學生的評價標準。

三、如何構(gòu)建“面向全體學生”的“差異教學”

1.制訂面向全體學生的教學目標

課堂教學目標是教學活動預(yù)期的結(jié)果，是教育目的和課程目標的具體化，也是教師和學生完成教學任務(wù)所要達到的要求和標準，教學目標是教師指導的目標，也是學生學習的目標，因此，體育課堂教學要做到“面向全體學生”，首先應(yīng)制訂面向全體學生的教學目標。山本的“目標跳遠”事例為了解決學生“準確起跳”這一技術(shù)細節(jié)，將目標設(shè)置為“以各自跳遠最遠距離的80%為目標距離，準確起跳并準確落在目標距離上”[3]，這樣的目標切實做到了對學生運動水平、身體條件差異的認同，目標距離的確定是學生各自最遠距離的80%，是所有學生都能完成的目標。

預(yù)設(shè)“面向全體學生”的教學目標的前提是教師對學生全方位的了解，教學目標要適合每一位學生的實際情況，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得每一位學生通過自己的努力都能夠達到一定的目標，過高或過低的目標都不能很好地促進學生的學習和發(fā)展。筆者在進行籃球模塊教學時，通過安排籃球比賽以及問卷調(diào)查的形式，對高一年級籃球選項班學生的學習基礎(chǔ)的調(diào)研結(jié)果表明：雖然學生對籃球運動有著濃厚的興趣，但他們的籃球技能存在著很大的差異。就拿投籃來說，有的學生已經(jīng)能夠做出較完整的跳投動作，而有的學生甚至連投籃動作都難以完成，大部分學生能做出單手肩上投籃動作，投籃命中率普遍較低，作為高中教學強調(diào)專項技能的掌握來說，形成正確的投籃動作，提高投籃命中率是投籃教學的主要目標。面對差異如此之大的學生群體，在單手肩上投籃教學時，為解決投籃的投準問題，將技能目標設(shè)定為：運用相同的技術(shù)動作（單手肩上投籃），在不同的運動條件（投籃距離及投籃方式）下，達到相同的投籃命中率。在教學中學生按照自己的實際情況選擇適合自己的學習目標，既促進了運動技能的形成，又確保了目標符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.合理設(shè)置運動場面

在教學中兼顧學生的個別差異有幾個基本途徑：一是同教材、同要求、異進度；二是同教材、同進度、異要求；三是異教材、異進度、異要求[4]。作為運動技能教學來說，應(yīng)按照運動技能的特性進行合理選擇?！澳繕颂h”課例按照課時教學的技能目標—準確起跳，選擇了同教材—跳遠的準確起跳，同進度—全體學生在相同的教學場面下進行練習，異要求—每位學生按不同的目標距離（自己最遠距離的80%）進行練習和比賽，學生在客觀存在的差異條件下都有可能獲得“高分”，這樣的設(shè)計無疑是教師基于學生個體差異的考慮。內(nèi)容依據(jù)目標而確定，教材是內(nèi)容的具體化，“運動教材是教師對課程內(nèi)容予以界定的基礎(chǔ)上結(jié)合學生狀況所設(shè)置的運動場面”[5]，技術(shù)動作、運動條件和運動課題是

案例研析

構(gòu)成運動場面的三個要素。基于對學生個體差異的考慮，教師在設(shè)置運動場面時應(yīng)牢牢抓住三個要素來構(gòu)建“差異教學”。

筆者在投籃教學中采用了“同教材”—單手肩上投籃動作，“同進度”—相同的練習次數(shù)和練習時間，“異要求”—不同的投籃距離及動作難度。以學生個體差異為出發(fā)點，運動場面的三要素分別設(shè)置為：技術(shù)動作—單手肩上投籃（包括跳起單手肩上投籃、運球急停單手肩上投籃）；運動條件—距籃筐不同的投籃距離、位置；運動課題—影響正面投籃、側(cè)方向擦板投籃命中率的原因（距離、位置及投籃動作的影響），如何做到跳投及運球投籃的動作連貫自然。教學中并沒有因為學生存在的差異而降低技能學習的要求，而是在適合學生技能基礎(chǔ)的前提下，強化了動作技能的學習，使全體學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。3.促進學生發(fā)展的評價方法

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。“面向全體學生”的“差異教學”的評價機制體現(xiàn)在：重視學習主體存在的客觀差異，促進學生在原有基礎(chǔ)(知識、技能和方法)上都能得到提升；關(guān)注學生在各自運動場面的目標達成度，關(guān)注學生在達到目標過程中的努力程度，同時關(guān)注學生在原有基礎(chǔ)上的進步幅度；做到教師評和學生評相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合，力求評價的客觀性和區(qū)別對待。“目標跳遠”事例的評價以學生在自己的目標距離進行準確起跳、準確落地作為量化評價的最高分值，這樣的評價讓每一位學生都有得到最高分的可能，真正做到了基于學生的個體差異進行評價。

筆者在籃球單手肩上投籃教學中，以學習小組為評價單位，以完成練習內(nèi)容、達到目標要求的命中率以及進步幅度作為評價要點；以教師評和學生自評、互評，個人評價和小組捆綁評價相結(jié)合，課堂教學過程中更多關(guān)注過程性評價，將評價的結(jié)果記入學生課堂學習情況記錄表，以“體育課學習檔案”的形式來記錄學生學習的全過程，為模塊學習終評積累過程性材料?！安町惤虒W”的課堂教學評價既關(guān)注學生的差異，又對全體學生都起到了促進作用，讓身體條件各異的學生都能得到肯定和認可，學習小組捆綁評價使學習小組成員間的凝聚力和約束力得到提升，促進了學習共同體的形成。

高一年級(水平五)籃球單手肩上投籃課堂教學實例表

課堂教學過程中的評價，更多體現(xiàn)的是鼓勵與促進，而模塊學習結(jié)束時的終結(jié)性評價卻不能回避學生存在的客觀差異，那種刻意拉平學生體育學習成績的做法也是不可取的。以高一年級（水平五）的籃球單手肩上投籃模塊教學評價為例，對態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價來自課堂教學過程中的綜合評價，對知識與技能的評價設(shè)置了多個內(nèi)容供學生選擇，學生按照自身特點選擇自己最擅長的運動技能，用該技能統(tǒng)一的標準進行客觀評價，通過設(shè)置各內(nèi)容的加分比重，計算出最終的模塊學習成績。評價中既承認差異的存在，又照顧到個體差異，更好地發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和發(fā)展的功能。終結(jié)性評價仍應(yīng)采用具有普遍性的、權(quán)威性的、統(tǒng)一性的標準，做到相對性評價和絕對性評價相結(jié)合。

四、“面向全體學生”的“差異教學”實例

基于以上論述，在進行單手肩上投籃教學時嘗試構(gòu)建“面向全體學生”的“差異教學”（見下表）。

對學生發(fā)展目標的確定是操作中較難的方面，如何使學生所選擇的目標真實地貼近自己的“最近發(fā)展區(qū)”，是需要教師和學生共同解決的問題，也是一個長期磨合的過程，需要教師在教學中及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。

五、結(jié)語

班級授課制，為面向全體學生的教學圈定了一個藩籬，要沖破這個藩籬，需要我們充分了解學情，吃透教材，合理安排教學。面向全體學生的教學理念說起來容易，但是要真正做到這一點，卻需要廣大教師去做更深層次的思考，要有勇氣打破傳統(tǒng)教學的枷鎖來重新審視我們的教學。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]姜智，華國棟.“差異教學”實質(zhì)芻議[J].中國教育學刊，2004(4)：52-55.

[3]賈齊.sports教材化方法的研究——以山本貞美的教材事例為中心[J].體育與科學，2008(4)：86-90. [4]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001(4)：125.

[5]賈齊，李國紅，張廣德.“體育(運動)教材”概念初探[J].體育與科學，2006(6)：93-95.