胡齊林

摘 要：新課改背景下，高中語文閱讀教學面臨諸多困惑，新的挑戰(zhàn)和機遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統(tǒng)閱讀教學思維模式的束縛，洞開新天地，如何在新課改課程增多、課時減少的情形下進一步提升學生語文閱讀的能力，培育新的漲分點，是當前語文教師最為關注的問題。就高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行簡析，就創(chuàng)新閱讀教學模式提升學生語文閱讀能力作一些思考與探索。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；創(chuàng)新閱讀；提升能力

新課標明確指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”?？梢哉f真正而有效的語文閱讀教學應以學生閱讀實踐為中心，強調學生自主性、主體性和創(chuàng)造性，教師應做好閱讀的管理者、組織者、引導者及參與者。注重學生的個性化閱讀及創(chuàng)造性閱讀，讓學生成為閱讀的真正主人。

那么，如何進行有效的閱讀教學呢？從閱讀的切入點、目標任務、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考、探索與實踐。

一、解讀標題，緊扣文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶

標題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它能窺探到文章的中心。老師指導學生寫作擬題目時，常說“題好一半文”，可見寫作很重視題目，其實閱讀也應該重視題目，用好題目，不管是詩詞鑒賞，還是其他散文、小說等文體的閱讀，都應該強化“題目”或“文眼”意識，好的文題能起到“牽一發(fā)而動全身”的

作用。

閱讀教學時老師要指導學生善于抓住文章的標題或文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶，進入對文章內容的閱讀理解，以此展開閱讀就可以思路清晰，要點明確，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點句、關鍵詞。抓住文章的這些關鍵處，從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經緯，就可以幫助學生有效把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，從而逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力?！陡]娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章，就可以洞開課文學習的窗戶，進入課文的深處。這樣的導讀會使學生走進文本，走進作者的內心世界。

二、依據(jù)目標，師生設問，進入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語文閱讀教學呼喚一種新的教學策略。閱讀教學如何開展，如何讓閱讀教學體現(xiàn)課程改革的理念和價值追求，目前已成為廣大語文教師必須思索和亟待解決的問題?！半p向問題式”閱讀教學策略主張教師通過一定的方法和手段創(chuàng)設適宜的閱讀情境，通過一定的問題引導學生，讓學生在與同學、老師、教材編者、文本之間的多重對話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協(xié)作地開展閱讀活動，主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中獲得獨特的審美感受和體驗，從而在閱讀實踐中不知不覺地使語文能力得到有效鍛煉和提高。努力構建問題驅動機制，根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，師生共同參與，巧設問題，以“問題”促“教學”。當然，問題的設置可以從“知識能力”“過程方法”“情感態(tài)度”等方面去思考。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運用提問，不僅可以保持教師在教學中的主導地位，又能充分發(fā)揮學生在學習中的主動精神及創(chuàng)新精神，從而起到增進教學效果的作用。師生首先要明確“問什么”。根據(jù)教學大綱和教學內容的要求設問，問焦點、問亮點、問重點、問難點、問疑點。通過“五問”，激活學生思維，激發(fā)學生熱情，引導學生由表及里，由淺入深地學習課文。例如上面舉到的《竇娥冤》，學習時可以圍繞“冤”字設計問題：（1）竇娥的“冤”表現(xiàn)在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫說明了竇娥的“冤”情？又如，教學《裝在套子里的人》一文，可以設計問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（學生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫為代表的一類人”）（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的套子”和“無形的套子”分別是什么？上面幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個問題解決了，學生對課文的理解及對作者情感的把握就非常深入而具體了。

可見，要搞好問題式閱讀，關鍵是要首先構建問題驅動機制，根據(jù)目標巧妙設置問題，以學生為出發(fā)點和歸宿點去開展教學活動，鼓勵學生提問題，并參與問題探究。這樣學生課堂智力參與程度都會大大增強，問題資源的挖掘和利用效果也會隨之顯現(xiàn)，課堂教學活動就可真正煥發(fā)出生機與活力。

三、明確文體，擬寫提綱，把握閱讀文章清晰的思路

指導作文時經常要求學生擬好寫作提綱，這樣思路清晰，重點突出，不致偏題。現(xiàn)在許多學科在組織教學或復習時也經常運用提綱式方法，如政治、歷史、英語等。語文教學中的作文教學是經常使用的。

其實語文的閱讀教學也可以根據(jù)文體的不同特點初擬提綱，按照行文思路進行快速有效的閱讀。例如，敘述類文章，我們可以預設這樣的思路“寫了什么—怎么寫的—為什么寫”；如果是議論類文章可以預設這樣的思路“是什么—為什么—怎么辦”。很多的詩歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路，從而深入準確地理解和把握文章的內容主旨與思想情感。在閱讀教學時，我們要善于抓住關鍵句（總括句、過渡句、結論句、段首句）和關鍵詞（首先、其次、然后、總之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教學《囚綠記》時可以擬寫閱讀提綱“擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠”，理清文章閱讀思路。

以上是筆者在閱讀教學實踐中探索與思考的一些內容。當然，新課改背景下的高中語文閱讀教學方法應該是多種多樣的，但不管怎樣語文教師在進行閱讀教學時都要重點關注學生思考問題的深度、廣度和效度，注重個性化閱讀，允許適當多元解讀，讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受。我相信這樣的創(chuàng)新式閱讀教學應該會進一步激活課堂、豐富課堂，不斷提升課堂效益和學生閱讀能力。

參考文獻：

陳梅芳.淺談提高閱讀教學的效率[J].教師，2011（20）.

（作者單位 四川省綿陽中學）

編輯 薛直艷endprint