王春鳳

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系較緊密，可以聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生的認(rèn)識更具體。

本節(jié)內(nèi)容在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生用氧化還原反應(yīng)的理論來指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，并且用元素化合物的知識來更深層次地理解氧化還原反應(yīng)，為以后元素化合物知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，F(xiàn)e2+與Fe3+的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識Fe2+與Fe3+的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)情分析

1.知識儲備

學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的理論知識，初步掌握了元素化合物的學(xué)習(xí)方法。

2.實(shí)驗(yàn)技能

學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作，有實(shí)驗(yàn)的基本技能，且本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡單，學(xué)生有能力進(jìn)行探究。

3.心理準(zhǔn)備

中學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)，喜歡探究問題的本質(zhì)，有足夠的能力進(jìn)行探究。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）通過學(xué)習(xí)掌握Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化。

（2）進(jìn)一步熟悉氧化還原反應(yīng)理論，提高理論認(rèn)知水平。

2.過程與方法

通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主分析現(xiàn)象，最終得出相應(yīng)結(jié)論的過程，認(rèn)識Fe2+與Fe3+的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會與他人合作與交流。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己大膽置疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)探索精神。

（2）鍛煉自己與他人溝通、合作以及語言表達(dá)的能力。

四、教學(xué)過程

第一部分：Fe3+的檢驗(yàn)

教師活動：由缺鐵性貧血引入，指出鐵在人體中的重要作用。提出補(bǔ)鐵常用藥品是二價(jià)鐵，并展示FeSO4藥片的說明書。

學(xué)生活動：傾聽并閱讀說明書。

設(shè)計(jì)意圖：吸引學(xué)生興趣，符合新課改STS教育。

教師活動：提出問題：從說明書上看你有什么疑問？

學(xué)生活動：學(xué)生思考并提出問題：（1）為什么裹糖衣？（2）為什么要密封？（3）為什么與維生素C同食吸收效果好？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生提出問題，確定本節(jié)課的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

學(xué)生活動：思考并解決問題，可能被氧化。

教師活動：連續(xù)設(shè)置疑問：觀察比較新制FeCl2溶液與久置FeCl2溶液，有什么區(qū)別？猜想一下變質(zhì)后會生成什么物質(zhì)呢？大家能否設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)是否生成Fe3+呢？

學(xué)生活動：思考，討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：通過連續(xù)設(shè)疑，形成頭腦風(fēng)暴。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)生提出的NaOH溶液、觀察顏色等方法及閱讀課本得到的KSCN溶液檢

驗(yàn)法）。

學(xué)生活動：動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會Fe3+的檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證Fe3+的檢驗(yàn)方法。

教師活動：總結(jié)講解Fe3+的檢驗(yàn)方法。

學(xué)生活動：傾聽。

設(shè)計(jì)意圖：形成Fe3+的檢驗(yàn)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二部分：Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生用理論分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的方法來學(xué)習(xí)元素化合物的知識。引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原的角度來分析Fe3+和Fe2+具有的性質(zhì)。

學(xué)生活動：用所學(xué)理論分析Fe3+只有氧化性；Fe2+既有氧化性又有還原性。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會探究學(xué)習(xí)過程，體會自主得出結(jié)論的愉悅心情。

教師活動：設(shè)疑：Fe3+氧化性強(qiáng)度如何？中間價(jià)態(tài)的Fe2+常作氧化劑還是還原劑呢？強(qiáng)度又如何？

學(xué)生活動：思考。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考，為實(shí)驗(yàn)探究做好心理準(zhǔn)備。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從理論上分析Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生活動：學(xué)生討論回答

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，用理論來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的氧化劑和還原劑。

學(xué)生活動：學(xué)生討論總結(jié)。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生活動：學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案以及預(yù)期的現(xiàn)象。

學(xué)生活動：師生交流討論，得出最佳方案；引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

學(xué)生活動：分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生活動：學(xué)生分組交流，初步形成結(jié)論。

教師活動：總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

學(xué)生活動：聆聽思考。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化條件以及所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

學(xué)生活動：學(xué)生總結(jié)Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化條件以及所表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生時(shí)間思考，總結(jié)形成知識體系。

第三部分：學(xué)以致用

教師活動：解決FeSO4藥品說明書的問題：為什么與維生素C同食吸收效果好？

學(xué)生活動：學(xué)生討論得出結(jié)論：維生素C具有還原性，可防止Fe2+被氧化。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生提出二價(jià)鐵鹽的保存方法。

學(xué)生活動：學(xué)生總結(jié)歸納，現(xiàn)用現(xiàn)制密封加少量鐵粉或鐵釘。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的趣味實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)eCl3溶液腐蝕印刷電路板。

學(xué)生活動：分組完成實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：趣味實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生興趣。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀印刷電路板的制備。

學(xué)生活動：自學(xué)總結(jié)，體會鐵鹽的應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：知識應(yīng)用。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

學(xué)生活動：總結(jié)思考。

五、板書設(shè)計(jì)

Fe2+、Fe3+離子檢驗(yàn)及性質(zhì)

1.Fe3+的檢驗(yàn)

Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

2.

六、教學(xué)反思

本課在設(shè)計(jì)上遵循新課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，更好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。本節(jié)課設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面的想法。

1.從實(shí)際生活引入，缺鐵性貧血，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)來源于生活的規(guī)定。

2.通過藥品的說明書讓學(xué)生自己提出疑問，上課解決疑問，讓學(xué)生更有興趣，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是課堂的主體的思想。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓知識自然生成，且學(xué)生在過程中可以培養(yǎng)探究精神和合作意識。

4.設(shè)計(jì)三類實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性，以及各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的不同作用。

通過在課堂上的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題，如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作還存在著一些問題，如藥品加得過多、操作不太規(guī)范，這些問題在上課過程中沒有得到解決。本堂課較好地完成了教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生反映良好，不但掌握了知識，而且學(xué)到了元素化合物知識的學(xué)習(xí)方法，掌握了實(shí)驗(yàn)探究的方法和步驟，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位 河北省唐山市唐山一中）

編輯 薛直艷endprint