林微華

在高三地理總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，講解習(xí)題的習(xí)題課與教材復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)課同步，同等重要，貫穿整個(gè)總復(fù)習(xí)始末，可以說(shuō)習(xí)題課是高三地理總復(fù)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師在上習(xí)題課的時(shí)候，摒棄那種單一的講評(píng)習(xí)題的做法，而應(yīng)注重對(duì)習(xí)題的多層次處理，深挖隱藏于習(xí)題背后的豐富內(nèi)涵。教師如果能充分利用習(xí)題課，從習(xí)題出發(fā)，發(fā)揮聯(lián)想，深究知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，就能夠提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展智力，開啟學(xué)生地理思維。

然而，教師該如何充分利用好習(xí)題課，如何上好習(xí)題課，習(xí)題課應(yīng)采用哪種教法呢？下面，我針對(duì)2010屆高三地理教學(xué)的一些體會(huì)，簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)歸納能力，掌握解題規(guī)律

在習(xí)題課教學(xué)中忌就題論題，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，要通過解一道習(xí)題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，以達(dá)到“以點(diǎn)帶面”觸類旁通的效果。

例如：圖1中陰影表示黑夜。讀圖1判斷：

1.圖示的時(shí)刻，北京時(shí)間是

A.8時(shí)20分

B.20時(shí)20分

C.9時(shí)40分

D.21時(shí)40分

教法：這是一道在日照?qǐng)D中有關(guān)時(shí)間計(jì)算的問題。在講解的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中有關(guān)求地方時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。在地球的自轉(zhuǎn)中講到地方時(shí)的相關(guān)知識(shí)，即：“經(jīng)度每差15度，地方時(shí)相差1小時(shí)；經(jīng)度每差1度，地方時(shí)相差4分鐘。東邊的地點(diǎn)時(shí)間早，西邊的地點(diǎn)時(shí)間晚?！苯又?，結(jié)合題目要求，求北京時(shí)間即東經(jīng)120度的地方時(shí)，就必須有一個(gè)已知的時(shí)間條件，再根據(jù)地方時(shí)的相關(guān)知識(shí)，求得北京時(shí)間。因此，這道題的關(guān)鍵就是要有一個(gè)已知的時(shí)間條件。再接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析日照?qǐng)D（圖1），找出隱含的已知時(shí)間條件。因?yàn)槌嗟廊陼円蛊椒?，總?點(diǎn)日出，18點(diǎn)日落，從圖1中就可發(fā)現(xiàn)昏線與赤道有一個(gè)交點(diǎn)，那么這個(gè)交點(diǎn)就是赤道上日落的點(diǎn)，所以其所在經(jīng)線的地方時(shí)就是18點(diǎn)，即在圖1中，西經(jīng)95度就是18點(diǎn)。最后，根據(jù)“經(jīng)度每差15度，時(shí)間相差1小時(shí)；經(jīng)度每差1度，時(shí)間相差4分鐘。東邊的地點(diǎn)時(shí)間早，西邊的地點(diǎn)時(shí)間晚?！鼻蟮帽绢}的答案：A

通過解這一道在日照?qǐng)D中求地方時(shí)的題目，我們就可以教學(xué)生得出這樣的規(guī)律：日照?qǐng)D中隱含有幾個(gè)已知的時(shí)間條件“晨線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)為6點(diǎn)，昏線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)為18點(diǎn)；太陽(yáng)直射點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)是12點(diǎn)，和正午線相對(duì)的另一經(jīng)線的地方時(shí)是0點(diǎn)”。有了這些解題規(guī)律，學(xué)生在今后求日照?qǐng)D中地方時(shí)這一類題型時(shí)，便可輕松求得答案。

“授之以魚不如授之以漁”，講解練習(xí)不是為了讓學(xué)生得到答案，而是要讓學(xué)生掌握解題的方法、規(guī)律，以便能去解更多同一類型的題目。

二、深究習(xí)題內(nèi)涵，達(dá)到舉一反三

習(xí)題課應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所解習(xí)題作適當(dāng)?shù)耐茝V，深化對(duì)命題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，獲得舉一反三的本領(lǐng)，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：讀“某種氣候類型在南美洲局部地區(qū)的分布圖（圖2）”，回答：

（1）A、B區(qū)域的氣候類型是

（2）在A區(qū)域，此氣候的成因是

（3）在B區(qū)域，此氣候的成因是

教法：通過對(duì)題目的分析，可知本題主要比較熱帶雨林氣候在南美洲分布的差異及形成原因。通過對(duì)（2）（3）兩小題的分析，挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題做出適當(dāng)推廣。A區(qū)域的熱帶雨林氣候?qū)俚貛苑植棘F(xiàn)象，分布在赤道附近，主要成因是受赤道低壓帶的控制，常年盛行赤道氣團(tuán)。知道了A區(qū)域熱帶雨林氣候的內(nèi)涵后，可引導(dǎo)學(xué)生得出類似分布的地區(qū)還有：非洲剛果盆地、亞洲印度尼西亞等赤道附近的地區(qū)。B區(qū)域的熱帶雨林氣候?qū)俜堑貛苑植迹⒉皇欠植荚诔嗟栏浇?，成因是沿岸暖流的影響，以及地處?lái)自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)地帶。分析B區(qū)域熱帶雨林氣候的內(nèi)涵后，同樣可推廣出類似分布的地區(qū)還有：馬達(dá)加斯加島的東部、澳大利亞的東北部等地。

通過對(duì)習(xí)題的深究，學(xué)生在舉一反三的教學(xué)過程中不僅獲得更多的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力及知識(shí)的遷移能力。

三、注重比較分析，深化理解知識(shí)

在講解習(xí)題時(shí)，把習(xí)題與相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)比較分析，不僅可以掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，而且還可以加深印象，深化理解知識(shí)。

例如：讀圖3完成下列要求。

■

圖3

（1）該圖是 國(guó)的 工業(yè)區(qū)分布圖。

（2）該工業(yè)區(qū)發(fā)展工業(yè)的區(qū)位條件是 。

（3）該工業(yè)區(qū)一度繁榮之后，開始衰落，其原因是 。

教法：這是一道簡(jiǎn)單的人文地理題，是教材內(nèi)容的重現(xiàn)。從圖3中的地名可知這是德國(guó)的魯爾區(qū)。而它的區(qū)位條件是：豐富的煤炭資源，離鐵礦區(qū)較近，充沛的水源、便捷的水陸交通，廣闊的市場(chǎng)。衰落的原因是：生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、煤炭的能源地位下降、世界性鋼鐵過剩、新技術(shù)革命的沖擊。在講解這組題目時(shí)，可把它與我國(guó)的東北老工業(yè)基地做比較。我國(guó)的東北老工業(yè)基地和魯爾區(qū)類似是一個(gè)重工業(yè)基地。結(jié)合東北地區(qū)周邊地理?xiàng)l件的分析，得出其區(qū)位條件是：有豐富的鐵、煤等礦產(chǎn)資源，便利的水陸交通，遼河水源，勞動(dòng)力資源或遼河平原的農(nóng)業(yè)資源。東北工業(yè)基地衰落的原因是：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)老化，部分礦產(chǎn)區(qū)資源枯竭，沿海新興工業(yè)區(qū)的沖擊。

通過類似的比較，不僅復(fù)習(xí)了魯爾區(qū)的知識(shí)，也掌握了我國(guó)東北工業(yè)基地的新知識(shí)。同時(shí)，加深了對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的認(rèn)識(shí)和理解。

把相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學(xué)生獲得各知識(shí)間的聯(lián)系與鞏固，而且還能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

此外，習(xí)題課還可以采用深化設(shè)問的方法，在原有題目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)問，適當(dāng)增加知識(shí)量或適當(dāng)增加知識(shí)難度，以拓寬學(xué)生的解題思路；采用聯(lián)系實(shí)際的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，等等。

總之，精心策劃習(xí)題課，注重習(xí)題多層次處理，注重習(xí)題教法的改善，這對(duì)高考地理總復(fù)習(xí)是十分重要的；對(duì)提高教學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生知識(shí)水平、思維能力也是至關(guān)重要的。

（作者單位 福建省龍巖市第二中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅