楊振權

摘 要：如何構建初中物理高效課堂？以創(chuàng)設情境為支撐點，提高課堂活力；以“讀、講、練、評”為導線，有序引領物理課堂；實施分層教學、分類推進，全面提高教學質量。

關鍵詞：高效課堂；情境；讀講練評；教學質量

以往的教學往往要花大量的時間做大量的習題，但是取得的效果微弱，新課程改革理念要求以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益，這就是高效課堂。下面我就如何構建物理高效課堂，談談以下做法，與同仁共勉。

一、創(chuàng)設情境，提高課堂活力

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

求知源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此，教師應該有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生更多的態(tài)度體驗，從而幫助學生加深理解教材，并使學生的心理機能得到進一步發(fā)展。例如：在學習“影響壓強大小的因素”時，叫兩個學生到講臺做演示實驗。在地上放有兩個紙杯，讓其中一個比較瘦小的同學站上去，會發(fā)現(xiàn)紙杯被壓扁了；同時在地上放有4個紙杯，再在紙杯上面加一塊木板，讓另一個全班最胖的同學站在木板上，會發(fā)現(xiàn)紙杯完好無損。就這樣一個簡單的實驗，能夠讓學生的思維迅速地活躍起來，不斷地去思索其中的奧秘，從而激發(fā)學生的求知欲望。

2.設計展示環(huán)節(jié)，拓展理解知識

在物理課堂中，多讓學生展示所學知識。例如在學習“測量物質密度”后，要求學生測出金屬塊的密度。給出實驗器材：一個圓柱體金屬塊，彈簧測力計、天平、細線、量筒、刻度尺、水。四個同學為一個小組，看看哪個小組想到的測量方法最多。采用了小組競賽的形式，學生的積極性被調(diào)動了起來，小組成員紛紛發(fā)表自己的見解，你一言，我一語，很快各種測量方法就會出來。最后選派其中測量最快的兩個小組到講臺進行展示，其他小組觀察傾聽，分析是否和自己小組的方法一樣，同時可以提出自己的疑問和困惑。而能夠被選為代表的小組組員非常興奮，在臺下不斷地進行答疑和補充，教師則在一旁給予引導和解釋，針對一些較多同學提出來的疑惑，可以進一步進行實驗探究，以達到拓展理解知識的目的。設計小組競賽或游戲情境，學生既覺得有趣味，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

3.安排討論情境，激發(fā)學生思維

討論，指在課堂教學過程中，學生在教師指導下，師生之間、同學之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。學生在教師啟發(fā)下進行閱讀，對課本內(nèi)容有了一個大概的了解，但要真正理解知識、掌握要點，還必須引導學生進行討論。

討論是一個探索、創(chuàng)造的過程，可以開闊學生的思路，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，進一步調(diào)動他們學習的主動性和積極性，使他們各抒己見，相互交流，明辨是非，以求得正確的結論。討論同時也改變了過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。

例如：在學習“慣性”知識時，提出一個問題：如果你坐在勻速行駛的校車上，你將手上的鑰匙往空中拋起，它將會落在何處？同學們各抒己見，有人認為落在后方；有人認為落在原處；有人認為落在前方。誰對誰錯？教師引導學生帶著問題進行討論，最后讓同學們到運動場上騎著自行車做演示實驗，讓學生觀察、分析、討論，從而得到結論。如此的學習體驗過程，學生對“慣性”這一概念有了較深的理解，教學效果較好。

二、以“讀講練評”的模式引領高效課堂

“讀”，即學生閱讀課本。教師根據(jù)所要掌握的知識，設置相應的問題，引導學生帶著問題進行有效的閱讀。閱讀使學生準確有效地理解文本的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生閱讀的興趣，也為后面的講打下基礎。

“講”，即講授、講解、講析。指教師要有針對性地講解，在講解中，教師要力求做到精講，對重點和難點問題（根據(jù)學生實際情況和認知水平，對學生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）。要進行全面的剖析和說明，對一些重點詞句、典章要釋出處、明義理，做到有的放矢，使學生對教材充分理解，以達到對課文內(nèi)容的高度認知和理解。這一環(huán)節(jié)非常重要，教師講授的質量直接影響學生對知識和技能的掌握。因此，教師在講解過程中表達要規(guī)范，語言要精練、抑揚頓挫，要把學生的注意力吸引住，要給學生指明重點與難點，使學生對課文有更深刻的把握，提高課堂效率。

“練”，即學生當堂練習。這樣練習反饋及時，便于教師及時了解學生學習情況，及時查缺補漏，檢查教學效果，準確地掌握學生做題速度，提高學習效率。

“練”的目的不僅是為了對所學知識加以鞏固深化，而且是為了培養(yǎng)學生的探索能力。在課內(nèi)練重點教材，練系統(tǒng)知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。設計練習要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通，多方考慮，既要考慮教學內(nèi)容的重點和難點，又要根據(jù)學生實際，設計出難易程度不同的題，每一道習題要能承擔一定的訓練任務，以鞏固課堂教學效果，培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力。同時應注意習題設計的新穎和形式的多樣，以激發(fā)學生完成作業(yè)的樂趣，讓他們在輕松愉快的心境中鞏固知識、發(fā)展智能。

“評”，即點評。這是高效課堂必不可少的教學環(huán)節(jié)。在物理課堂訓練過程中，教師要主動地發(fā)現(xiàn)、挖掘學生的閃光點，對每個學生獨立思考的成果和參與的程度，教師要作出積極評價，多元激勵的或是褒獎的；對學生出現(xiàn)的知識性或技巧性的問題重新梳理，適時點撥，進行指導和小結。在這個過程中要面向全體，尊重個性；賞識學生，鼓勵為主。

三、實施分層教學，分類推進，全面提高教學質量

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層次教學就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。

1.尊重個性，分類建組

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及月考的信息反饋，對全班學生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成A、B、C三個層次的學習小組（A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎成績組），讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不能讓學生的自尊心受損，要讓學生理解和支持教師的實驗分組，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。

2.面向全體，因材施教

分層備課是實施分層次教學的前提。針對實際，分別要求從學生實際出發(fā)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下層采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到考綱的要求；對優(yōu)秀及中上學生則要提出更高要求的目標。擬訂各層次教學目標要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心，也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。

分層教學中應明確分層教學目標，鼓勵每個層次的同學都努力達標。例如在學習“浮力”知識的時候，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：能靈活運用浮力的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題；B層學生的學習目標是：能運用浮力公式，解決一些稍有變化的問題；C層學生的學習目標是：能理解浮力的概念，會運用浮力公式，做一些較為簡單的習題。這樣力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”和學困生“吃不消”的問題。

3.分層訓練，滿足所需

分層練習和作業(yè)是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

作業(yè)和練習的設計是關鍵，要分為三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩個層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習物理的積極性，提高教學質量。例如關于“探究歐姆定律”的一道練習題：某實驗小組的同學在探究歐姆定律時，采用了如下圖所示的電路圖實驗。他們選用的定值電阻分別是5Ω、8Ω、10Ω，電源電壓是3V，滑動變阻器的阻值范圍是O～15Ω。

（1）他們在探究某一因素變化對電流的影響時，采用控制變量法實驗，分兩步進行：

①保持電阻不變，探究電流與 的關系；

②保持電壓不變，探究電流與 的關系。

（2）實驗中，電流表的量程應選 A，電壓表的量程應選 V。

（3）在研究電阻對電流的影響時，把定值電阻由5Ω換成10Ω，閉合開關后，下一步的操作是：調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，保持 不變。

（4）該同學把滑動變阻器正確連入電路后，閉合開關S，若發(fā)現(xiàn)電流表無示數(shù)，但電壓表有示數(shù)，則故障可能是 。

（5）某組同學在實驗中發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變大的時候，電壓表示數(shù)反而變小，其原因是 。

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在這道練習題中，對于初學者來說第1～3小題是基礎題，全班同學過關，而第4、5小題屬于提高題，為選做題。這樣全班同學都能很好地鞏固掌握基礎知識，同時又給優(yōu)生補充了足夠的“營養(yǎng)”。

總之，如何去構建物理高效課堂，值得每一個物理老師去研究和探索。

參考文獻：

[1]陳全木.初中物理高效課堂教學模式研究.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（21）.

[2]劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業(yè)技能訓練[M].北京：高等教育出版，2004.

（作者單位 廣東省東莞市塘廈初級中學）

？誗編輯 王旭平