王怡羚

摘 要：“小組合作教學(xué)”有利于提高學(xué)生的聆聽能力，培養(yǎng)他們的說話能力，談了“小組合作教學(xué)”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及其解決建議。

關(guān)鍵詞：小組合作；聆聽水平；說話能力

過去的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主體，中小學(xué)老師在課堂上一味地灌輸教學(xué)，學(xué)生得不到主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教學(xué)效果顯得低微。盡管學(xué)校教師在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新等方面做了很多努力，但仍沒能達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布后，各地針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生毫無主動性的弊端而進(jìn)行了一系列的改革。其中小組合作教學(xué)模式就取得了顯著的效果，在這一模式中，學(xué)生被分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組，教師讓學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高聆聽知識的水平和通過說話交流促進(jìn)小組成員共同學(xué)習(xí)的目的。

在教育部和各學(xué)校的大力支持與推廣下，小組合作教學(xué)模式在中國內(nèi)地學(xué)校開展得如火如荼。教師和學(xué)生都積極探索如何提高學(xué)生聆聽和說話的綜合能力。在這種新模式的教學(xué)出現(xiàn)較好發(fā)展形勢時，對小組教學(xué)進(jìn)行總結(jié)很有必要，應(yīng)該讓其優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揚(yáng)，讓實際教學(xué)中存在的問題得到揭露并獲得可行性的解決方法。

因此，本報告研究的主要內(nèi)容是小組合作教學(xué)對學(xué)生聽說能力提高的作用及有待解決的一些問題，采用了行動研究、個案研究和對已有研究文獻(xiàn)分析的研究方法，開展了多方面的研究。在課題研究過程中又將研究結(jié)果反復(fù)研討，并不斷修正研究的方法和策略，從而保證了課題研究的順利有效進(jìn)行。

一、小組合作教學(xué)提高聽說能力的總結(jié)

通過對多次實際教學(xué)的實況分析研究和瀏覽相關(guān)的教學(xué)論文資料后，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)。

1.提高了學(xué)生接受信息的能力

接受信息是培養(yǎng)聆聽能力十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)里，學(xué)生對于老師一味灌輸式的信息輸出，容易處于疲勞狀態(tài)，接受有效信息微乎其微，教學(xué)的成效當(dāng)然低。而小組教學(xué)模式，則極大地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因為它是讓學(xué)生聆聽其他學(xué)生說話，通過小組之間相互發(fā)言來獲取信息的。筆者曾經(jīng)在廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)實習(xí)教初二語文，有這樣的實證，初二下學(xué)期人教版《敬畏自然》這篇課文，是一篇較難學(xué)習(xí)的說明文，傳統(tǒng)的教學(xué)一般分為兩個課時授課，第一個課時是生字、詞的教學(xué)，第二節(jié)課是重點(diǎn)句子的賞析。如果按照傳統(tǒng)教法，課堂氣氛非常沉悶，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。在小組合作教學(xué)中，通過抽簽的方式，讓一個小組負(fù)責(zé)整篇課文的教學(xué)，并由小組每個成員合作設(shè)計教學(xué)課件和教學(xué)流程。在第一個課時里，通過搶答的游戲方式，讓學(xué)生牢牢記住了“鯤鵬”“蓬蒿咫尺”“狼藉”“相形見絀”和“美味佳肴”等生字詞的讀音和意思。當(dāng)某一組的某個學(xué)生發(fā)言時，其他組的學(xué)生有權(quán)指出他的錯誤。這樣，學(xué)生既能批判式聆聽，又能愉悅性聆聽。（祝新華，2013，p3）通過批判式聆聽，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人信息的錯誤，并告誡自己別犯同樣的錯誤。而聽自己的同學(xué)教學(xué)，會讓學(xué)生更具共同學(xué)習(xí)的感覺，而不像接受老師居高臨下的教學(xué)那樣受拘束，學(xué)生更會帶著一種愉悅的心情去獲取信息，效果當(dāng)然好。

2.有利于學(xué)生理解說話人的語意

（祝新華，2013，P8）在以教師為主的教學(xué)中，教師的知識儲備和對課文的理解明顯高于學(xué)生，但通過教師的口傳遞出來的信息并不能讓學(xué)生完全理解說話人的語意，這個說話人既包括教師本人，也包括課文的作者。同樣以《敬畏自然》為例，如果由教師來講解文中這句話“人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”可能會從修辭角度進(jìn)行賞析。這個句子運(yùn)用了反問和比喻的修辭，從而達(dá)到警示人類的強(qiáng)烈效果。但是學(xué)生自己的講解，重點(diǎn)并不全是放在修辭上，首先他們從“喜形于色”這個詞對人類試圖征服自然的心態(tài)進(jìn)行了分析，其次他們對類似于煤之類不可再生資源的破壞后果及為什么最后會剩下礦坑進(jìn)行了具體的闡述，讓其他學(xué)生了解這個觸目驚心的破壞過程，產(chǎn)生心靈上的觸動，達(dá)到最好的情感教學(xué)目的。這就是同為學(xué)生，他們知道其他學(xué)生能理解的文意是什么，怎樣才能更好地理解文意。

3.有利于說話能力的培養(yǎng)

首先是鍛煉了學(xué)生說話的能力。在課堂上并不是每個學(xué)生都敢于開口說話，有些是因為膽小不敢發(fā)言，而有些則是不知道要說什么，還有一些是不知道如何將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來。根據(jù)祝新華（1995a）對說話能力因素的分析可以歸納為組織說話內(nèi)容、安排語脈和遣詞造句。而小組合作教學(xué)就能在這幾個方面有針對性地鍛煉學(xué)生的說話能力。其次是鍛煉了學(xué)生的思維水平。讓學(xué)生站到講臺上當(dāng)授課者，他們就要想清楚自己說話的內(nèi)容，并考慮如何將這些內(nèi)容表達(dá)給講臺下的學(xué)生聽，如何讓臺下的學(xué)生聽懂說話內(nèi)容，理解語意。這樣的思考無疑將使學(xué)生思維的條理性、深刻性得到充分鍛煉。

4.有利于團(tuán)隊合作意識的形成

小組教學(xué)模式的分組形式，讓每一組的學(xué)生集體榮譽(yù)感更強(qiáng)烈，他們的團(tuán)隊合作意識也更強(qiáng)烈。同時通過小組討論的方式，讓每個學(xué)生都能開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別是某些需要總結(jié)的提問和某些開放性的問題都可以通過小組合作來得到比較完整、新穎的答案。

二、小組合作教學(xué)存在的問題

伴隨著新模式的成功，在實際教學(xué)中也暴露出了一些問題。

1.分組不當(dāng)，阻礙合作

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果對全班學(xué)生的分組不夠科學(xué)合理，就不能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，在競爭中就不會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，而且有些學(xué)生不會在這樣的小組里大膽表達(dá)己見，這當(dāng)然不會取得良好的合作效果。（蒲志輝，2011，P2）

2.批判式聆聽過量，（祝新華，口語交際教學(xué)（一），2013，P3）迷失“合作”方向

因為是小組教學(xué)，每個小組之間必然存在著競爭。這樣的競爭會讓學(xué)生在聆聽其他小組回答問題時，產(chǎn)生過量的批判心理，忽略其他學(xué)生說話當(dāng)中的有效信息，過分重視學(xué)生說話中微小的錯誤，并將這種錯誤放大，混淆了有效信息和錯誤信息的界限，這不但不能提高聆聽水平，而且還會誤解聆聽的正確作用。

3.準(zhǔn)備不足，倉促“說話”

將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但有一部分學(xué)生不知道如何使用。

我在上《敬畏自然》這篇課文時，因為是學(xué)生自己當(dāng)小老師，他們要提前做好充分的準(zhǔn)備，必須預(yù)測聆聽者的反應(yīng)，調(diào)整自己說話的內(nèi)容。比如他們提出了這樣一個問題，閱讀《敬畏自然》最后三段你喜歡哪一句話？請說說喜歡它的理由。聆聽的學(xué)生在回答這個問題時，隨便從文中選擇一句話，天馬行空地說自己喜歡的理由。提問者本來是想借此環(huán)節(jié)完成對文章句子的文學(xué)鑒賞，但是沒有給出明確的限制比如從修辭等方面來回答，導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)的散漫。教學(xué)的學(xué)生在聽到不是理想的回答時，也明顯地慌了神，而不知道該說什么去補(bǔ)救提問。所以說話者在說話時要準(zhǔn)備充分，預(yù)測到聆聽者的反應(yīng)。

4.忽略了教師的主導(dǎo)地位

很多教師誤以為小組合作教學(xué)就完全是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，老師只是管理紀(jì)律。其實不是這樣，如果教師只是起警示作用，那么提高聽說能力就成了一句空話。很多學(xué)生趁著討論的時候，說與課堂無關(guān)的話，或者沒有遣詞造句就胡亂瞎說，這樣會耽誤其他組員說話的時間，同時也不利于他們相互之間聆聽知識、博采眾長。

三、建議和解決方法

結(jié)合有關(guān)研究和實際教學(xué)經(jīng)驗，有以下建議：

1.分組必須科學(xué)合理

在分組時一些原則需要注意：（1）各學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)成績、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面要大致均衡，每個小組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、良好、及格的學(xué)生，組間平衡，才有合作競爭。（2）小組內(nèi)成員的性別、能力、興趣、個性等要合理搭配，彼此之間既相互依賴又優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能有助于小組成員的共同發(fā)展。教師在分組時絕不能允許學(xué)生自由組合，否則就會出現(xiàn)組內(nèi)成員能力搭配不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)需要，可把56個學(xué)生按性別搭配，并按聽、說、讀、寫不同水平分成8組，每組7人，其中每個小組至少2名優(yōu)等生、3名中等生、2名后進(jìn)生。還應(yīng)考慮讓不遵守紀(jì)律的學(xué)生跟自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。以上的分組重視學(xué)生間存在的客觀差異，科學(xué)合理，營造了良好的合作氛圍，學(xué)生在小組中善聽、敢說，多種觀點(diǎn)得以相互碰撞。毋庸置疑，資源共享、精誠合作必將能讓聽說水平有質(zhì)的提高。

2.提前預(yù)習(xí)，落實導(dǎo)學(xué)案的完成

學(xué)生準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)說話條理不清的問題很大程度上在于對所學(xué)知識的不熟悉，沒有花時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者是不知道預(yù)習(xí)下節(jié)課知識的重點(diǎn)在哪里。而派發(fā)導(dǎo)學(xué)案，提前設(shè)計好下節(jié)課所學(xué)知識的綱要，并設(shè)計了課前預(yù)習(xí)的題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完以后能夠通過做題來檢測預(yù)習(xí)成效，這樣學(xué)生在課堂上面對問題不會感到陌生或者不知所措，而是有一個大致的思路去組織說話內(nèi)容，并從容面對老師的提問。同時，導(dǎo)學(xué)案上的知識綱要又能提醒學(xué)生在課堂聆聽時哪些是要點(diǎn)，讓聆聽效率更高。

3.積極轉(zhuǎn)換教師角色

（朱永新，2011，P1）盡管現(xiàn)在提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是老師也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，老師要布置合作任務(wù)，不能放任學(xué)生自由討論，在各個小組討論的時候，老師要走到每個小組當(dāng)中去，聆聽小組成員說話的內(nèi)容，并及時給予指導(dǎo)，同時也起到監(jiān)督紀(jì)律的作用。

4.制訂公平、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)

小組合作，每一個組都是一個小集體，當(dāng)然需要老師根據(jù)班級情況制定一些規(guī)則，既要保證每個小集體能井井有條地學(xué)習(xí)，同時也要讓這些小集體凝聚在一起的時候能讓班級的大集體迸發(fā)出更強(qiáng)大的力量。因為每個小組中的各位成員學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以在班集體達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，建立和嚴(yán)格執(zhí)行公正、有效、易于衡量小組間和小組內(nèi)個人努力程度的評估體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生合作意識的一個重要因素。如在日常教學(xué)中，除統(tǒng)一的月考、期中考試、期末考試之外，平時以小組或成員的進(jìn)步、努力程度還有課堂紀(jì)律的遵守情況為重要依據(jù)，通過一定比例評定的分?jǐn)?shù)相加，最后得到學(xué)生的總成績。同時，用組內(nèi)外學(xué)生間的相互參照、比較的方法，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

新課程改革以來，無數(shù)老師一直在高效課堂和小組合作教學(xué)這條道路上不斷地探索前行，無數(shù)老師用自己不斷得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)，給了繼續(xù)在進(jìn)行小組合作教學(xué)的教育工作者很多啟示和解決方法的借鑒。實際參加教學(xué)的教育工作者不斷地借鑒這些經(jīng)驗并運(yùn)用到教學(xué)中去，就能提高學(xué)生的聆聽水平，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，逐步推動教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.中國新教育.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011-07：5.

[2]蒲志輝.作文小組合作教學(xué)的問題與對策.教育教學(xué)，2012（08）：1-5.

（作者單位 香港理工大學(xué)〈研究生〉）

編輯 馬燕萍