婁明亞

摘 要：在英語(yǔ)課堂中充分利用思維導(dǎo)圖把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化和框架化，有利于開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 英語(yǔ) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

眾所周知，中學(xué)生的思維處于抽象邏輯思維形成的時(shí)期，他們?cè)谒伎际挛飼r(shí)離不開(kāi)具體形象的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我們熱衷于在英語(yǔ)課上給學(xué)生講解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，而學(xué)生卻聽(tīng)得一籌莫展，因?yàn)樗麄兝斫獠涣耍瑳](méi)有足夠的形象來(lái)做支撐。如何突破中西方文化的差異、降低因語(yǔ)言體系不同而產(chǎn)生的理解困難，使教學(xué)引導(dǎo)盡可能落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一直思考的問(wèn)題。我校嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法，卻發(fā)現(xiàn)給我們的教學(xué)注入了新的活力。

思維導(dǎo)圖能將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，是大腦發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)，是一種用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助學(xué)生理解并且記住信息的學(xué)習(xí)形式。

一、利用思維導(dǎo)圖改組詞匯信息，輕松形成知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)框架化和形象化，有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冋幵诔橄笏季S沒(méi)有完全形成的時(shí)期。比如：我們?cè)趶?fù)習(xí)代詞時(shí)，這樣的層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)囊括了代詞的所有用法：

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理不定代詞，如圖1：

該圖能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

二、利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)新的句法結(jié)構(gòu)，便于規(guī)律及時(shí)內(nèi)化

教學(xué)過(guò)程中，教師將枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較新鮮、好奇，有利于他們消化吸收相關(guān)知識(shí)，促成理解和記憶。大家都知道，在九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，賓語(yǔ)從句是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，由于教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生所得到知識(shí)比較零散，僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)往往難以鞏固知識(shí)，但用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)就不一樣了。在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，教師先有意識(shí)地以“隔墻有耳”的游戲?qū)?，再設(shè)計(jì)一個(gè)“將迷路的句子找回家”游戲，學(xué)生會(huì)又快又好地找到本組的賓語(yǔ)從句，如：Tom asked if he would leave for New York. He wanted to know if she was mad at him.這樣，學(xué)生就可以初步感知賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、引導(dǎo)詞，然后教師再利用Mind manager制作了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）：

這樣在語(yǔ)法教學(xué)中敢于打破舊模式，實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)，不但將所教知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化苦為樂(lè)、變被動(dòng)為主動(dòng)，而且激活了學(xué)生思維，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，勝于純粹的語(yǔ)言講解。

另外，英語(yǔ)語(yǔ)法的變化往往讓學(xué)生難以捉摸，如形容詞的比較級(jí)問(wèn)題，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生非常容易混淆，為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有個(gè)鮮明的印象，可以通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)形象化展示，促進(jìn)理解。（圖3）

三、利用思維導(dǎo)圖表明文本結(jié)構(gòu)，有利實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練

文本是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借，但是如何使這些內(nèi)容的主體部分提供給學(xué)生以一個(gè)框架的形式來(lái)進(jìn)行參考，一般來(lái)說(shuō)，教師用的是板書(shū)，傳統(tǒng)的板書(shū)往往是上下陳列式的，如果將板書(shū)設(shè)計(jì)成導(dǎo)圖形式，通過(guò)多媒體直接展示思維導(dǎo)圖，則可以大大提高訓(xùn)練的效能。比如，人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Whats The Best Movie Theater？”Section B 2b“Whos Got Talent”一文，如果圍繞“talent shows”這個(gè)中心提出問(wèn)題，問(wèn)題有“yes or no”問(wèn)題，也有“wh-”問(wèn)題，然后學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊用彩筆畫(huà)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，因?yàn)楸仨氂么鸢竿晟扑季S導(dǎo)圖，因此就需要問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以有What do talent shows have in common？ Who decides the winner of talent shows... （見(jiàn)圖4）

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自主精神，開(kāi)拓創(chuàng)新能力

上述圖4的設(shè)計(jì)由教師完成，事實(shí)上，如果能指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考、加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也能增強(qiáng)成就感。思維導(dǎo)圖的制作不是唯一的，教師的內(nèi)心和學(xué)生想的不一樣，不同的學(xué)生想得也不盡相同，只要結(jié)構(gòu)框架不違背英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，形式允許有創(chuàng)意，而且要鼓勵(lì)創(chuàng)新。比如，上述圖4的設(shè)計(jì)，有的小組通過(guò)Got Talent對(duì)文章進(jìn)行分析理解，這個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制所用到的問(wèn)題如下： What shows are there in the world？ What do you think of Got Talent？...這樣以中心詞Got Talent 來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖5）

因此要把看不見(jiàn)、摸不著的想法展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)限制地使自己原來(lái)的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，又要把自己的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來(lái)與別人進(jìn)行共享、交流，進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高，并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

五、 實(shí)踐反思

筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，注意課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練整合。 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中一步步展示，所用的時(shí)間會(huì)比較多，但學(xué)生的自主性也最大程度地得到了發(fā)揮，但后期需要自己去復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到上課過(guò)得明明白白，下課記得清清楚楚的目的。第二，注意教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。不同的學(xué)生的思維方式不盡相同，教師在指導(dǎo)時(shí)要照顧他們的感受，減少隨意批評(píng)和指責(zé)，并給不同的方案以不同的引導(dǎo)和改進(jìn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)。第三，注意短時(shí)記憶與長(zhǎng)效記憶相結(jié)合。讓學(xué)生記完了思維導(dǎo)圖筆記以后，應(yīng)該定期復(fù)習(xí)所記內(nèi)容，以保持理解力和對(duì)所學(xué)東西的記憶，有利于信息進(jìn)入長(zhǎng)效記憶存儲(chǔ)起來(lái)。第四，要注意課堂板書(shū)和思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)。板書(shū)是由教師給出的，而導(dǎo)圖可以由學(xué)生來(lái)完成。課堂板書(shū)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，而導(dǎo)圖則是某一教學(xué)內(nèi)容的形象化展示，兩者切忌混為一談。

總之，思維導(dǎo)圖還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上帶來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)線性思維的突破、語(yǔ)言教學(xué)模式的策略性轉(zhuǎn)移。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和策略上，只要我們不斷去探索與研究，一定可以開(kāi)發(fā)出更多實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)課改有利的教學(xué)真理。

參考文獻(xiàn)

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