文/趙俊杰 孫瑩瑩

【課標(biāo)要求】

運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程，了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理，能運(yùn)用圖表分析說(shuō)明大氣的熱力過(guò)程，解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

大氣的受熱過(guò)程；熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

【教學(xué)方法】

多媒體演示法；小組合作探究法；實(shí)驗(yàn)演示法。

【教學(xué)過(guò)程】

新課導(dǎo)入：展示圖《某地一天中不同時(shí)間的氣溫圖》。（一天中8點(diǎn)、14點(diǎn)、20點(diǎn)和2點(diǎn)的氣溫）讓學(xué)生觀察圖，同時(shí)提出問(wèn)題：為什么一天當(dāng)中，氣溫最高值出現(xiàn)在午后14點(diǎn)而不是太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的12點(diǎn)？

承轉(zhuǎn)：太陽(yáng)輻射將熱量傳遞給大氣是需要一個(gè)過(guò)程的，所以氣溫出現(xiàn)最高值要比太陽(yáng)輻射最強(qiáng)時(shí)刻稍滯后一點(diǎn)。下面我們一塊來(lái)看一下大氣的受熱過(guò)程圖。（多媒體呈現(xiàn)圖）

教師提問(wèn)：到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射和到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射量有何不同？說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射起到了怎樣的作用？大氣的直接的最主要的熱源來(lái)自于什么？大氣逆輻射在一定程度上對(duì)地面起到了怎樣的作用？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表述大氣的受熱過(guò)程。

探究活動(dòng)：讀課本第29頁(yè)活動(dòng)題，僅思考大氣的熱力作用，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣明顯？

承轉(zhuǎn)：太陽(yáng)輻射是地球大氣最重要的能量來(lái)源。而太陽(yáng)輻射在高低緯度間分布不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。下面我們通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)感受一下簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)。

探究實(shí)驗(yàn)：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴(yán)；在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞；將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們描述一下煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的？能用簡(jiǎn)單示意圖來(lái)表現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生展示：熱力環(huán)流形成示意圖。

通過(guò)示意圖，讓學(xué)生明確熱力環(huán)流的三大要點(diǎn)：①垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。②圖中高低壓只是針對(duì)同一水平面而言。③等壓面凸起的地方是高壓區(qū)；等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。

師生小結(jié):回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及示意圖，師生總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

冷熱不均—空氣的垂直運(yùn)動(dòng)—同一水平面產(chǎn)生氣壓差異—大氣的水平運(yùn)動(dòng)，是熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

探究活動(dòng)：讀市區(qū)與郊區(qū)的熱力環(huán)流圖，考慮城市風(fēng)對(duì)市區(qū)環(huán)境的影響，在什么位置植樹造林最有效？衛(wèi)星城和污染較重的工廠應(yīng)布局在哪里？

教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)小組合作探究和實(shí)驗(yàn)演示的方法很好地突破了大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流這兩個(gè)重難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也達(dá)成了本節(jié)課的預(yù)設(shè)要求。

編輯 薛直艷