文/趙河山

當游戲和學習互相糅合到一塊時，那么，真正意義上的學習時代就將宣布開始了?！读x務教育數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識、有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展?！皵?shù)學是思維的體操”。它在提高人的思維能力方面有著獨特的作用。因為它的特點與其他學科不同，它有嚴密的邏輯性，又具有高度的抽象性和廣泛的應用。所以，《義務教育數(shù)學課程標準》在總體目標中明確提出，要使學生“學會用思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題”。

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學科,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。數(shù)學作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課程，人們形象地稱“數(shù)學是鍛煉思維的體操”。因為數(shù)學游戲的變幻無窮，所以在小學低年級教學中游戲是學生最喜歡的活動形式，是小學教育的重要組織部分，也是新課標的教育理念。法國著名的思想家盧梭認為：“游戲是學生的工作”。美國教育家、思想家杜威認為，對于學生而言，游戲即生活，生活即游戲。那么具體在數(shù)學教學中，游戲究竟起到了什么作用？對學習數(shù)學有什么輔助功能？我認為：

一、游戲可以激發(fā)學生的興趣

按照一般教師的教學方法，當例題講解的差不多時，往往就布置練習題開始訓練，學生將老師布置的題目記下來，便悶頭解答，整個過程死氣沉沉。對于相當一部分學生來說，學習基礎(chǔ)差，學習積極性不高，雖然我們課改已經(jīng)進行了十來年了，但還沒找到一種使所用學生都愛學習數(shù)學的方法，再加上有的教師的教學水平不是很高，使學生感到學習枯燥無味，學起來沒興趣。于是一種無法控制的厭學情緒就產(chǎn)生了。為什么學生對于傳統(tǒng)游戲和電子游戲那么癡迷，可以通宵達旦、廢寢忘食。因為游戲是人類的天性，如果我們教師在課堂上運用游戲進行教學，在同一課上運用多種游戲進行教學的方式，如果把學習帶進游戲活動中，或者說把游戲帶進學習中，那么學生就會如魚得水，在水中快樂地游動。

二、游戲可以改變學生的性格弱點

有些學生在平時的學習中不敢發(fā)言，提不起興趣，這是由于自身的一些性格弱點造成的，對學生學習的提高形成很大的障礙。而在游戲中這些學生卻勇于參與表現(xiàn)，教師在教學中設計的數(shù)學游戲，可以很大程度使這些學生參與其中有效地學習數(shù)學知識。游戲可以幫助學生克服“難以啟齒、消極、自卑”等不良心理，能讓他們懷著濃厚的興趣學習，從而改變自己的性格弱點。

三、游戲可以提高學生的合作意識

合作意識的培養(yǎng)是新課改對教學提出的一個新挑戰(zhàn)，因為當今社會如果不會合作很難在競爭激烈的社會中生存發(fā)展，合作可以使一個人很快地找準自己的位置，并發(fā)揮其作用，做出自己的貢獻。但我們的教學中卻忽視了這一點，雖然新課改很重視學生合作意識的培養(yǎng)，但要做到這一點，游戲是一個跟好的載體，可使學生在游戲中增進合作的意識，進而培養(yǎng)合作的能力。

四、游戲可以使師生更好地互動

運用游戲“寓教于樂”的同時促進了師生之間的情感交流，增進了彼此間的了解，更有利于提高教師的教學水。在小學數(shù)學教學中，游戲是教師對學生實施教育的一個重要手段，通過游戲教學，教師把枯燥的傳授知識形式以游戲形式展示給學生，讓學生在游戲活動中提高對知識應用的意識，并理解掌握所學的知識。在游戲中，教師和學生處于一個平等的地位，了解每個學生的處境，用行動、語言、體態(tài)語言和眼神表現(xiàn)出對學生的尊重，讓教師和學生零距離接觸，增進了師生之間的感情，游戲不僅是教師和學生互動的載體，同時也是學生重要的學習形式和手段，并積極推動教師和學生互動的發(fā)展進程。

五、正確發(fā)揮游戲在教學中的作用

作為教師在教學中不能因為重視了游戲的作用，而忽視了學生知識的學習，使得教學本末倒置，在課堂中只是游戲，一節(jié)課熱熱鬧鬧，學生雖然興趣很高，卻什么也學不到，使教學成為一場鬧劇。作為教師，游戲是輔助教學的，不能取代的教學，應設計有效的數(shù)學游戲，使游戲緊緊結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的游戲進行教學，不能是游戲替代教學內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)學游戲在教學中的作用。

正如一位美國課程專家所說的那樣：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

編輯 馬燕萍