王學恩

（甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)中學，甘肅 舟曲 746300）

在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王學恩

（甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)中學，甘肅 舟曲 746300）

在現(xiàn)在高時代發(fā)展的年代，各種新鮮事物層出不窮，尤其是科學發(fā)展有了飛速的進展，因此創(chuàng)新成了一個國家的主要課題，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才成了當務之急。尤其是化學領域更需要當代的高能力的創(chuàng)新人才。在當代以實驗為基礎的化學學科，不但能增加學生對事物的高度認知，更能增強學生的動手實踐能力，從而更好的激發(fā)學生對事物高層次挖掘的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新愛好。那么怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要注意什么呢？通過作者多年的教學研究對這個問題提出了深刻的認知。

高能力人才；高度認知；注重培養(yǎng)；創(chuàng)新；提出

創(chuàng)新是時代的要求，不創(chuàng)新，科學技術就不能發(fā)展：不創(chuàng)新，社會就不能進步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為時代所需。作為一名化學教師，如何把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿于教學中，是我們每一位教師面臨的新挑戰(zhàn)、新課題。我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要在課堂改革上著手，實驗是最好的教學和實踐的方法，因此加強實驗教學改革是提高學生創(chuàng)新能力的重中之重。

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅具有教學的意義，還具有實踐的功能，它不僅能培養(yǎng)學生對事物的認識和認知，而且還能培養(yǎng)學生對事物的觀察和動手的能力。通過動手培養(yǎng)學生正確的、敏銳的觀察力，深刻學生對事物化學反應的認知，從而激發(fā)學生去追求對事物的改革和創(chuàng)新。要想在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應從以下幾點做起。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

通過觀察實驗的現(xiàn)象，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、發(fā)光、發(fā)熱等物理和化學變化中的現(xiàn)象為起點。在觀察中要做到一是全面性。化學現(xiàn)象多種多樣，這就要求學生進行全面細致的觀察，如緒言中，鎂帶燃燒的現(xiàn)象有：耀眼的白光，伴隨白煙，放出大量熱，生成白色固體。在實驗中耀眼白光會吸引學生的視線，使學生對其他現(xiàn)象忽略觀察，因此在指導學生觀察時，應事先告訴學生不要把視線集中在某處而影響全面觀察。二是程序性。對一個化學反應觀察應按“反應前—反應中—反應后”的程序進行，如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗中，要先觀察：①細鐵絲的顏色狀態(tài)；②空氣中能否燃燒；③放人純氧中燃燒的現(xiàn)象“劇烈燃燒，火星四射”，觸摸瓶壁有無熱感及瓶中生成物顏色、狀態(tài)。通過培養(yǎng)訓練，讓學生自己總結出物質燃燒現(xiàn)象的觀察要點和程序，并逐漸形成按程序進行觀察的習慣。三是思維性。在觀察實驗時引導學生學會思考，例如氫氣還原氧化銅實驗中，試管口為什么要略向下傾斜，導氣管為什么要伸入試管底部，酒精燈為什么要后點，先滅等，鼓勵學生回答為什么，不這樣會產生什么后果。學生的思維得到活躍，觀察效果也得到了增強。

二、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

教材中的各種實驗是學生驗證和探索物質的性質和變化規(guī)律的基礎。我認為有條件的學校最好把演示實驗全部改為學生實驗，讓學生參與實驗，提高操作能力。中學化學實驗技能主要有使用儀器的技能，實驗操作的技能。前者屬于操作技能，它需要通過教師的示范、講辯、學生模仿練習達到掌提之目的，但要求學生使用中要注意：（1）規(guī)范性。就是說要求學生準確規(guī)范地使用常用的基本儀器和掌握基本操作，這是正確安全地進行買驗的保證。（2）主動性。就是以講為輔，以練為主，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，通過學生親自動手操作，教師可發(fā)現(xiàn)一些不規(guī)范的地方，及時糾正，并進行反復訓練，培養(yǎng)他們良好的操作習慣。（3）熟練性，要求學生不僅會做，而且要熟練，提高實驗效果，這對將來的工作也是有很大幫助。（4）安全性。就是要建立安全意識，如何防范和避免事故發(fā)生，利用不安全因素進行厲害分析而增強學生的實驗安全能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學創(chuàng)新能力是指一種自我發(fā)現(xiàn)和自我超越能力。當學生具備一定的觀察能力和實驗操作能力后，可以加強設疑實驗，提高學生的刨新能力。

1.設疑：設疑實驗是在普通實驗基礎上有意設置疑問的實驗。設疑即設計疑問、疑生思，思變創(chuàng)，讓學生通過設疑實驗，在獲得知識的同時，得到思維的輻射和聯(lián)想，如完成“鹽與堿的反應”、“鹽與鹽的反應”等實驗后，設疑實驗題：“取放置已久的NaOH溶液和FeCl3溶液，取10mlFeCl3溶液于試管中，慢慢滴入NaOH溶液，想一想，有沉淀生成嗎？請用實驗方法驗證，并由此聯(lián)想到什么？”學生會按常規(guī)說出不是生成紅褐色沉淀嗎？當同學們親自完成了這個實驗，結果并非如此，原因在哪呢？設疑問題的關鍵矛盾是“放置已久”，因為NaOH溶液極易吸收空氣中的CO，生成碳酸鹽導致變質。經過學生分析綜合和反饋，從中獲得NaOH溶液應即配即用，實驗結論才能準確，長時間放置的NaOH溶液會變質。

2.多樣：在化學綜合實驗過程中，實驗設計的方法可能不止一種，因此鼓勵學生在進行實驗設計時，從不同角度多方面的探索，找出多種行之有效的方法，如粗鹽提純實驗中，粗鹽中含有較多的雜質氯化鎂和泥沙，創(chuàng)設思考問題“如何除去氯化鎂和泥沙，把方案和步驟設計出來”。學生們有的采取化學方法設計，有的同學用飽和溶液知識解決這個問題。對此教師要及時給設計者以肯定，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.批判：就是教師要鼓勵學生學會用批判的眼光來審度實驗的利弊，敢于思考，敢于懷疑，敢于另辟蹊徑，敢于探索，不斷創(chuàng)新。如CO還原CuO實驗，尾氣處理可啟發(fā)學生想出更好的方法。有一名同學提出直接將導管中的CO移入裝CuO的玻璃管下方點燃，以其為熱源，確實是個好主意，教師對比要對標新立異的想法予以肯定、支持和幫助。

在化學教學中重視實驗教學，不僅能充分調動學生學習化學的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生的各種能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個主要方法。

[1]張志勇.創(chuàng)新教育——中國教育范式的轉型[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]王萬祥.信心技術與化學教學的整合[J].中學化學，2004，（7）.

[3]宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議[J].化學教育，2001，（3）.

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