王庭菊，沈源豐

（湖北省南漳縣涌泉小學，湖北 南漳 441500）

淺議培養(yǎng)學生自主學習的能力

王庭菊，沈源豐

（湖北省南漳縣涌泉小學，湖北 南漳 441500）

新課改理念要求我們，以“學生為本”，“以促進學生主動發(fā)展為本”。新課程要求教師為學生提供自主學習、合作交流的空間與時間，讓學生主動思考、自主探索、勤于動手，大膽創(chuàng)新，確確實實把課堂放開，讓學生真正動起來。

創(chuàng)設環(huán)境；培養(yǎng)興趣；教給方法；學會學習

著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！彼晕覀冊诮虒W中要變學生被動學習為主動學習，有了一定的自主學習能力，學生就會有強烈的求知欲，能合理地安排自己的學習活動，并能對自己的學習效果進行科學的評價。

學生自主學習的精神和能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和正確引導，需要進行長期地、有計劃地培養(yǎng)，這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，在樹立正確的學生觀和科學質(zhì)量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關的問題十分重要。就如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，我在教學中進行了一些初步的探索。

一、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

1.營造自由輕松的氛圍，創(chuàng)造一個有利于學生自主學習主動發(fā)展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在組織一年級學生學習兩數(shù)相差多少的應用題一課時，為了使小朋友們都能夠親身感受和體會到教師教給他們的“比”的方法是可靠的。于是利用一年級學生愛唱愛跳的特點，設計了一個問題情景，指定6個女生和2個男生到臺前唱歌，比一比哪一組的聲音大，女生大，為什么呢？因為她們的人多，多多少呢？怎么比呢？學生在自由輕松的氛圍中順利的解決了問題，掌握了比一比的方法，教學效果良好。

學生學了分數(shù)的意義以后設計了這樣一道開放性題目，有一塊長方形菜地，用它的1/2培植草坪，請用陰影表示出來，看誰的方法多。學生一下就來了興趣，沒想到呈現(xiàn)了這么多的答案。學生的思路是開闊的，只要你給他機會，給他寬松的環(huán)境，什么樣的答案都會有的。

2.多給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步過河到讓學生摸著石頭自己過河。例如：在教完除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法后，讓學生試做除數(shù)是小數(shù)的除法，在解題過程中學生遇到了困難自然會動腦筋、思考，會努力聯(lián)想前面學過的知識，然后同學之間相互討論，再由教師引導，最終解決問題。這個過程學生印象深刻，記憶牢固。又如：在學習“分數(shù)和小數(shù)大小比較”時，完全可以放手讓學生根據(jù)已有的知識試做例題，結(jié)果可能會達到意想不到的效果，學生的方法會多種多樣，有的把小數(shù)化成分數(shù)，有的把分數(shù)化成小數(shù)，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結(jié)，讓學生理解解題的基本方法，同時，還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點，用不同的方法進行解答。這樣在試做過程中，無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣”是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，學生就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。教師應運用教育學、心理學原理，結(jié)合教材，根據(jù)學生的特點，在教學中用各種教育教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。例如：在教學“三角形的內(nèi)角和”時，師生可以做一個游戲，教師出示幾個三角形，已知其中兩個角的度數(shù)，求第三個角的度數(shù)。這樣學生便產(chǎn)生了很大的疑問，教師趁機發(fā)問：想知道老師怎樣迅速算出結(jié)果嗎？學生的興趣被激發(fā)起來，思維的興奮點集中在教師的問題上，內(nèi)心產(chǎn)生了對新知識的渴求，學生帶著對解決問題的快感進入新課，有了興趣自然而然就會逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。

研究表明，學生在學習過程中遇到困難，如果通過自己的努力得到答案，那么他體驗到成功的樂趣，會激發(fā)他學習興趣，學的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。教師在教學中做到該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，教師作適當提示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。

三、教給學生學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力

古人云：授人以魚只供一餐所需；授人以漁，終身受用不盡。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要清楚學法指導的內(nèi)容后去思考和落實怎么指導，并且教師要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自主學習的有效法則，只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并形成自主學習的能力。

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，特別是低年級的學生思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內(nèi)容是否有趣，因此，在教學過程中教師要創(chuàng)設活動情境，讓學生通過“動手、動腦、動口”，在寓教于樂的環(huán)境中學習。

四、適時指導和總結(jié)，讓學生學會學習

學生在積極參與學習的過程之后，老師應有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結(jié)，使學生學會學習，這才是學生所需要的。在學過兩位數(shù)加減法后，我出了這樣一題：一位老爺爺種了20棵蘋果樹，30棵梨樹，問這位老爺爺多大歲數(shù)？由于受傳統(tǒng)思維的影響，大部分學生會說50歲。此時我啟發(fā)學生：一個人的年齡與他種的果樹有關系嗎？這時學生才恍然大悟。我進一步啟發(fā)怎么知道老爺爺幾歲？需要哪些條件？學生紛紛出主意，想辦法。所以，教師的點撥要點在學生疑惑之處，點在學生爭議處，這樣才能讓學生活學活用。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習是一個循序漸進的過程。只有教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

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1674-9324（2014）17-0090-02