師皓宇，趙亞娟

(華北科技學(xué)院，北京東燕郊 101601)

1 工程教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)工程教育中存在許多問題，如人才培養(yǎng)定位與標(biāo)準(zhǔn)不清晰，人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應(yīng)性，工程性缺失和實(shí)踐薄弱等問題。與此相比，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的合作教育模式，具有鮮明的面向行業(yè)的特征［1］。歐林工學(xué)院具有獨(dú)特的課程哲學(xué)“歐林三角”，落實(shí)了工程教育的跨學(xué)科教育理念，精心設(shè)計(jì)“項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的教與學(xué)貫通全學(xué)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)。澳大利亞TAFE模式是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，TAFE辦學(xué)方式多樣，由各學(xué)校和教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，要求老師在授課的過程中強(qiáng)調(diào)與實(shí)際需求的緊密結(jié)合［2］。由此可知國(guó)外工程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)主要有如下幾個(gè)方面:

1)結(jié)合企業(yè)需求，制定合理的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要求教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，再將這些信息反饋到教學(xué)中;學(xué)生部分課程的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中。

2)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)或企業(yè)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要通過實(shí)現(xiàn)矩陣得以實(shí)現(xiàn)。

3)工程技術(shù)與職業(yè)道德并重。學(xué)生要了解工程工作的社會(huì)作用，善于溝通，注重團(tuán)隊(duì)合作精神，注重職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2 卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

我國(guó)從2010年開始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在全面提高我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)。我校的安全工程、采礦工程、自動(dòng)化專業(yè)先后加入了教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，而推動(dòng)卓越計(jì)劃的實(shí)施，關(guān)鍵就在人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案制定之前，必須明確我們要培養(yǎng)什么樣的人才，因此必須建立起專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

卓越工程師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系由通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面構(gòu)成。國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是制定行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn);行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)的具體化，還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)要求，因此行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要高于國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則是在國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合本校特色與人才培養(yǎng)定位制定的滿足社會(huì)需要、體現(xiàn)辦學(xué)特色的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［3］。教育部“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)11條是根據(jù)教育部實(shí)施卓越計(jì)劃的目標(biāo)和服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求上制定的，同時(shí)參考借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)工程專業(yè)畢業(yè)生規(guī)定的能力要求，如美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)標(biāo)準(zhǔn)11條(簡(jiǎn)稱“美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”)，歐洲工程協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(FEANI)12種標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)稱“歐洲標(biāo)準(zhǔn)”)，英國(guó)工程理事會(huì)(ECUK)制定的技術(shù)工程師標(biāo)準(zhǔn) (簡(jiǎn)稱“英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”)，CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)等。因此通用標(biāo)準(zhǔn)在站在發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育的高度上制定，在世界的工程教育界是先進(jìn)的，是符合我國(guó)國(guó)情的本科層次的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在制定學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須滿足通用標(biāo)準(zhǔn)。

表1 我國(guó)通用標(biāo)準(zhǔn)與ABET工程教育認(rèn)證能力對(duì)比表

通過表1可知，我國(guó)通用標(biāo)準(zhǔn)的能力與美國(guó)ABET認(rèn)證能力基本類似，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、交流與合作能力，但我國(guó)通用標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、危機(jī)處理能力、國(guó)際交流合作能力;美國(guó)ABET認(rèn)證更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

3 我校采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

華北科技學(xué)院隸屬國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局，具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，中國(guó)煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)中心是國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局的重要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，常年開展煤礦安全監(jiān)察、礦山救護(hù)、應(yīng)急管理、礦井災(zāi)害防治等類型的培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)校逐步形成以安全科技為特色，工、管、文、理、經(jīng)、法等學(xué)科相結(jié)合的多科性現(xiàn)代大學(xué);成為安全生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)專門人才和解決關(guān)鍵科技問題的一流教育培訓(xùn)基地［4］。

學(xué)校根據(jù)教育部相關(guān)文件精神和通用標(biāo)準(zhǔn)，確定我校卓越工程師人才培養(yǎng)總體目標(biāo)為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，具有安全理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。培養(yǎng)規(guī)格是:強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、提升能力、注重特色。各“卓培計(jì)劃”專業(yè)要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征［5］，提出專業(yè)方面的具體要求，包括理論基礎(chǔ)、專業(yè)及多學(xué)科交叉知識(shí)(理論與多學(xué)科)的綜合應(yīng)用能力;初步具備工程師的工作方法及運(yùn)用工作工具的能力;具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德，具備應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力;組織團(tuán)隊(duì)及確保團(tuán)隊(duì)運(yùn)行能力;具有國(guó)內(nèi)國(guó)際視野，適應(yīng)國(guó)內(nèi)及國(guó)際環(huán)境的職業(yè)發(fā)展能力。

采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，參考國(guó)外工程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而指定的，更加強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與企業(yè)的合作、形成四大專業(yè)課程體系、強(qiáng)調(diào)工程意識(shí)與采礦精神，如表2所示:

表2 采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要指標(biāo)

續(xù)表

4 采礦工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)途徑

采礦人才培養(yǎng)就要適應(yīng)采礦行業(yè)的發(fā)展。華北科技學(xué)院采礦工程專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、人文教育等為抓手，開展了如下幾個(gè)方面的工作。

4.1 加強(qiáng)與企業(yè)合作

為了引導(dǎo)和教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)將起到關(guān)鍵性作用。煤礦現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于采礦工程專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)。目前我校采礦工程專業(yè)已建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地，可保障學(xué)生到企業(yè)的正常學(xué)習(xí)。從2010年開始，我校采礦工程系畢業(yè)生到該生就業(yè)單位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，逐漸形成良好的就業(yè)單位實(shí)習(xí)的新模式，緩解了實(shí)習(xí)壓力，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量，并逐漸推廣。該模式可使學(xué)生提早熟悉就業(yè)單位相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，縮短見習(xí)期，快速適應(yīng)工作崗位［6，7］。

4.2 采礦工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

在有限的大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)擠壓原有理論課程的學(xué)時(shí)。這就需要在授課內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，精簡(jiǎn)一般工藝性、技術(shù)技能性、常規(guī)工序、操作性的內(nèi)容，通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以收到事半功倍的效果［8，9］。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我校采礦工程專業(yè)逐漸加強(qiáng)機(jī)電方面課程教學(xué)，逐漸形成以四大專業(yè)理論體系，即以采礦學(xué)、井巷工程、礦井通風(fēng)與安全、礦山設(shè)計(jì)與優(yōu)化等課程為代表的采掘理論體系，以理論力學(xué)、材料力學(xué)、巖體力學(xué)、礦山壓力及其控制等課程為代表的力學(xué)體系，以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、采礦工程圖與CAD課程為代表的計(jì)算機(jī)技術(shù)體系，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、礦山機(jī)械與液壓傳動(dòng)、電工與電子技術(shù)、礦山機(jī)電等課程為代表的機(jī)電理論體系。

4.3 突出“采礦精神”

采礦精神是采礦工程師的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。采礦卓越工程師的精神主要表現(xiàn)為:愛國(guó)主義精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、艱苦奮斗精神和團(tuán)隊(duì)精神［10］。我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)中逐漸形成“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、重合作、守紀(jì)律”的采礦精神，形成高度的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，克服困難、挑戰(zhàn)自我的拼搏精神，吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的奉獻(xiàn)精神等等。由此，華科采礦學(xué)子適時(shí)歸納了三句話，即“永遠(yuǎn)不服輸，永遠(yuǎn)不向困難低頭，永遠(yuǎn)爭(zhēng)第一”，成為采礦精神的一般表達(dá)。

5 結(jié)論

卓越工程師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須是可操作、可執(zhí)行、可評(píng)估的，是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更重要的任務(wù)是落實(shí)，如培養(yǎng)方案制定、教師聘任、授課方法、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求、學(xué)生能力水平的鑒定、卓越人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等，在在實(shí)踐中不斷的完善采礦工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具備卓越工程師潛力的采礦工程人才［11］。

［1］ 劉建強(qiáng).德國(guó)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示［J］.中國(guó)高教研究，2010(6):50－52.

［2］ 李曼麗.獨(dú)辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道—?dú)W林工學(xué)院的人才教育理念與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2012(2):91－95.

［3］ 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制［J］.高等工程教育研究，2010(4):21－29.

［4］ 楊庚宇.繼往開來 改革創(chuàng)新 建設(shè)安全科技特色現(xiàn)代大學(xué)——華北科技學(xué)院建校20周年獻(xiàn)辭［J］.華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(12):1－4.

［5］ 陳滿乾，尹敏.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)踐與成效［J］.中國(guó)電力教育，2011，(25):14 －15.

［6］ 楊德傳.采礦專業(yè)本科生工程實(shí)踐性教學(xué)探討［J］.科技信息.2011，(7):441－444.

［7］ 樓曉明，劉羽，黃培明等.“紫金模式”下采礦專業(yè)卓越工程師教育的教學(xué)思路與實(shí)踐［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2011，(2):1－4.

［8］ 王家臣，錢鳴高.卓越工程師人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考—科學(xué)采礦人才培養(yǎng)［J］，煤炭高等教育，2011，(9):1 －4.

［9］ 林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，高等工程教育研究［J］.2011，(5):1 －9.

［10］ 鄒光華，田多，師皓宇.論采礦精神的內(nèi)涵及其培養(yǎng)［J］.煤炭高等教育，2013，31(4):5 －7.

［11］ 王慶石，劉偉，孫宗揚(yáng).本科層次卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究與設(shè)計(jì)教育研究［J］.，2013，396(1):97 －100.