邢學(xué)錄

摘 要：作文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，核心是思維，關(guān)鍵是語(yǔ)言。有了敏捷的思維，觀察才會(huì)深入細(xì)致，語(yǔ)言的詩(shī)意營(yíng)造才有最直觀的感受。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神，寫(xiě)出富有詩(shī)意的作文。本文就如何在作文指導(dǎo)中訓(xùn)練學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意作文空間，搭建詩(shī)意作文平臺(tái)，激活詩(shī)意作文因子等方面談自己淺薄的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維；訓(xùn)練；詩(shī)意；作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-207-02

寫(xiě)作，實(shí)際上是展示思維，抒發(fā)真情的過(guò)程。好的文章總是在構(gòu)思上獨(dú)特創(chuàng)新，語(yǔ)言上詩(shī)情畫(huà)意，情感上細(xì)膩真摯。而要做到這些，文章的語(yǔ)言上首先要富有詩(shī)意。在作文中融入詩(shī)意，可以加深作文的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感召力，使文章積蘊(yùn)更加磅礴的情感力量，更加寬廣的信息含量，更加深刻的主題意趣。作文的詩(shī)意在哪里？在構(gòu)思謀篇的精妙之中，在字里行間的語(yǔ)言之美。語(yǔ)言之美是詩(shī)意作文的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。作文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，核心是思維，關(guān)鍵是語(yǔ)言。思維很大程度上決定作文的構(gòu)思，關(guān)系文章的謀篇與布局，同時(shí)對(duì)構(gòu)建作文語(yǔ)言的詩(shī)意環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言的詩(shī)意化有著重要作用。有了敏捷的思維，觀察才會(huì)深入細(xì)致，語(yǔ)言的詩(shī)意營(yíng)造才有最直觀的感受；離開(kāi)思維，語(yǔ)言的詩(shī)意表達(dá)就失去了章法，用作文表現(xiàn)生活，表達(dá)情感就成了一句空話(huà)。

在多年的從教經(jīng)歷中，不凡看到一些老師為迅速提高學(xué)生的作文成績(jī)，讓學(xué)生大量地背范文、套模式、期望通過(guò)模仿提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)際上這是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，缺失了語(yǔ)言詩(shī)意化的營(yíng)造和訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作思路受到了限制，自然就沒(méi)有了詩(shī)意的作文。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神，寫(xiě)成詩(shī)意的作文。那么如何作文教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練，增強(qiáng)作文語(yǔ)言的詩(shī)意呢？下面結(jié)合本人的一些嘗試談一談自己淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系時(shí)事，營(yíng)造思維訓(xùn)練的氛圍，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意作文的空間

開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此在作文教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，教給破題思考的方法，突破構(gòu)思取才的瓶頸，激發(fā)出學(xué)生思維的靈感，這樣作文才不至于文詞干癟，內(nèi)容空洞。

我覺(jué)得在具體的作文指導(dǎo)中可以先給一段時(shí)事材料：第一步：讓學(xué)生對(duì)材料本身的理解說(shuō)上一段話(huà)，于是學(xué)生思維便開(kāi)始活躍起來(lái)，他們隨便選擇某個(gè)不同的角度說(shuō)出自己的所思覺(jué)想。第二步：摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，用精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步：讓學(xué)生把剛才討論的結(jié)果動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分，這將對(duì)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意作文的空間是很有益處的。例如在話(huà)題“夢(mèng)想”的作文訓(xùn)練之中，先給出一段材料：“中國(guó)夢(mèng)”是由中共中央總書(shū)記習(xí)近平帶領(lǐng)新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀中國(guó)國(guó)家博物館“復(fù)興之路”展覽現(xiàn)場(chǎng)時(shí)提出的。每一個(gè)中國(guó)人，不論性別、不論年齡、不論文化程度、不論市民農(nóng)民……都可以有一個(gè)中國(guó)夢(mèng)——一個(gè)向往美好、幸福的夢(mèng)想，每一個(gè)中國(guó)人都向著這個(gè)夢(mèng)想努力、奮斗，便是在締造和實(shí)現(xiàn)著中華民族的復(fù)興之夢(mèng)。 作為一名學(xué)生，有著大學(xué)夢(mèng)；作為一名病人，有著健康夢(mèng)；作為一名孤兒，有著幸福夢(mèng)；作為一名旅客，有著團(tuán)圓夢(mèng)。夢(mèng)，有大有小，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的夢(mèng)。材料出示后，教師不要急著去講解、升華，應(yīng)先放手讓學(xué)生進(jìn)行思考與交流，在學(xué)生暢所欲言后老師再進(jìn)行補(bǔ)充、歸納與升華，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還為寫(xiě)作打開(kāi)了思路，拓寬了學(xué)生構(gòu)思和選材的視野，同時(shí)也為后面詩(shī)意作文的創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)生活，拓展思維訓(xùn)練的領(lǐng)域，搭建詩(shī)意作文的平臺(tái)

靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。多數(shù)學(xué)生的作文，往往千人一面，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿狈?xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)，缺乏體驗(yàn)和感受。觀察本身就是一種思維訓(xùn)練，由于學(xué)生生活畫(huà)比較窄，圈子較小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不夠開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不夠?qū)拸V，導(dǎo)致對(duì)新鮮世界了解非常少。老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在保障安全的前提下，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園，走出學(xué)校，走向自然，走向生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考。不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)事物，了解時(shí)代前沿的信息，更重要的是引導(dǎo)他們了解社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)之后，寫(xiě)出的作文才更真實(shí)、更細(xì)致、更感人，更具有文采，也富有詩(shī)意。

三、設(shè)疑置惑，碰撞思維交流的火花，激活詩(shī)意作文的因子

疑問(wèn)是思維的火種，它可以促進(jìn)思維拓展、蔓延?！盁o(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”（朱熹語(yǔ)）。設(shè)置疑問(wèn)、解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。比如 “0”像什么，讓學(xué)生展開(kāi)思維去想像，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行思維訓(xùn)練。此外，還可以提出一些論題，讓學(xué)生自己找出相對(duì)立的觀點(diǎn)加以展開(kāi)辨析，通過(guò)生動(dòng)的辯論對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的思維和語(yǔ)言在交流中碰撞出火花，從面拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，激活詩(shī)意作文的因子。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟《詩(shī)意語(yǔ)文》.