唐彩云

摘 要：課改在進一步的深入，以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念走進了初中語文課堂，課堂中較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。但不容否認的是，語文教學中高耗低效的現象仍在困擾著我們：教師教得辛苦，學生學得痛苦；語文課堂教學花樣翻新，只見空洞的熱熱鬧鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴；熱衷于對一篇課例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉豐滿的文章肢解得支離破碎……凡此種種，使得語文教學教多得少，招多效低，走入了“高耗低效”的死胡同。因而回歸語文教學本色，提高語文課堂教學實效勢在必行。

關鍵詞：語文本色；高效課堂；學校；學生

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-189-01

課改在進一步的深入，以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念走進了初中語文課堂，課堂中較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。但不容否認的是，語文教學中高耗低效的現象仍在困擾著我們：教師教得辛苦，學生學得痛苦；語文課堂教學花樣翻新，只見空洞的熱熱鬧鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴；熱衷于對一篇課例生硬地或巧妙地“深挖硬掘”，把一篇篇血肉豐滿的文章肢解得支離破碎……凡此種種，使得語文教學教多得少，招多效低，走入了“高耗低效”的死胡同。因而回歸語文教學本色，提高語文課堂教學實效勢在必行。那么， 什么是本色語文？語文教學的本色追求什么？

一、教學設計要務實、科學

我們的教學設計要在“務實、科學”上下功夫，要懂得務實而不是沖動，科學而不是做秀，要力爭每節(jié)課少留遺憾。教法為學法服務，學法不斷地挑戰(zhàn)著教法?！敖淌菫榱诉_到不需要教”，如果我們只注重研究教法而忽視研究學法，課堂教學的一大缺憾。只有根據學生實情，設計出能反映學生思維的過程和方法，獲取知識的手段和結果，練習的層次和效度的學案，并落實于每一個教學環(huán)節(jié)，日積月累，學生才會有豐厚的收獲。

二、扎實基礎，平淡中見神奇

語文課應上得扎實，即語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉。我教《雨中》一課時，始終都把對語言文字的揣摩放在首位。過程如下：

師：請大家邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語。（學生充分讀書、劃注、質疑）師：好，現在請你們把自已認為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。（學生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上）師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯(lián)系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。

（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語）師：現在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？生：我認為“冒出”這詞用得不妥，應該用“露出”。生：（舉起手）不同意！我認為“冒出”這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒“冒出”來得多，超出籮筐口一點點可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。師：你有很強的語感，想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？（一生來黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點點）師：這叫什么？生：（齊）露出。師：對，這只能說“露出”，誰能將這籮筐里的蘋果來“冒一冒”？（一生上來，將筐里的蘋果畫得滿滿的）師：哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會心地笑）

整堂課中，我創(chuàng)設了“雨中情”的氛圍卻又沒有被“人文性”所束縛。試看這里，他“鎖定”并不為人所注意的字詞，引導學生用圈注、質疑、演示、比較等方法進行悉心揣摩和深入領會，雪落無聲般地實現了語言文字的訓練與習得，做到了訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，真正地讓語文學習實在起來

三、教學內容要簡約充實

1、這里的“充實”是指讓語文教學回歸生活。語文被視為“走向生活的通行證”，語文的社會性、工具性、人文性均決定了語文教學必須回歸生活，聽、說、讀、寫的教學手段是實現學生生命活動、心靈活動的主要渠道，是實現學生自主成長，走向完美的重要途徑，因此語文教學必須立足學生是人，是生活中的人，只有回歸學生的生活世界、生命世界，才能使教學沐浴人文的關懷，才能提高學生使用語文工具的能力，才有利于陶冶學生情感、發(fā)展學生個性。教學內容要充實，要生活化，還要最大限度的拓展課文學習內容，突破教材極限，彌補教材缺陷，從而構建更加開放的充實的語文學習內容。

2、教學內容必須簡約。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材。我在教《林沖棒打洪教頭》時，只設置“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭”這一專題。學生通過潛心研讀，一步步歸結出了林沖的品質（謙虛、藝高、機智等）和洪教頭的特點（驕橫、自負等）。

四、對學生情真意切地激勵

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，并逐漸由后進轉向先進。

語文課改的途中，道路多歧，去從茫然。不管人們對新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文教學都要走在“語文”的路上。如果我們能夠將視角瞄準語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，那么，語文連同我們自己就會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人。只有為語文課堂著上本色，我們的語文教學才能走上正途！