陳會(huì)崗

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)人的主體性，強(qiáng)調(diào)使教學(xué)過(guò)程真正成為人的生成和發(fā)展的過(guò)程，這就要求教學(xué)必須凸顯人，把人作為教學(xué)的中心。教學(xué)方式要以人為本，要通過(guò)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性來(lái)創(chuàng)造性地教和創(chuàng)造性地學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生的參與度；轉(zhuǎn)變教師角色；靈活教學(xué)方法；打造高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-111-01

新課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師實(shí)現(xiàn)新課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，如何提高課堂效率成為每位教師研究的課題。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談一下體會(huì)。

一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通；從認(rèn)知角度看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化重組，操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

過(guò)程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是主體的一種自主行為。而數(shù)學(xué)學(xué)科有具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考，深入理解。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程”，從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質(zhì)教育完全一致，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

二、轉(zhuǎn)變教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色

現(xiàn)代課堂上的教師已不是“三尺講臺(tái)，兩袖清風(fēng)”，只有粉筆和課本的課堂已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變，有人說(shuō)：“教師是模特”，他不僅演示正確的途徑，而且也演示錯(cuò)誤的開(kāi)端和高級(jí)思維技能，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；教師是顧問(wèn)，他幫助個(gè)人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進(jìn)展是否合理；教師是仲裁人，他提出問(wèn)題總是讓學(xué)生去考慮，但把問(wèn)題的結(jié)果留給學(xué)生去得出；教師是對(duì)話者，他支持學(xué)生在班上大膽發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們靠自己的活動(dòng)作出判斷，靠自己去探索數(shù)學(xué)；教師是詢問(wèn)者，他鞭策他們弄清他們做什么才是合理的，使學(xué)生確信他們能夠捍衛(wèi)自己的結(jié)論。例如，在講授“平行線的判定”一節(jié)課時(shí)，教師首先利用課件演示兩條平行線，接著提出問(wèn)題：“如果在你面前有兩條直線，問(wèn)你這兩條直線是不是平行線”學(xué)生不假思索的回答是平行線。于是教師提出疑問(wèn)：“你們能肯定它們?cè)跓o(wú)窮遠(yuǎn)處也是不相交的嗎？”這一問(wèn)題使學(xué)生陷入了思考，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前作出的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，發(fā)現(xiàn)自己作出的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，發(fā)現(xiàn)自己作出的判斷的根據(jù)并不充分，從而懂得直接根據(jù)平行線定義去進(jìn)行判斷是很困難的，這樣就順利去學(xué)習(xí)探索判斷兩條直線平行的判定方法。接著放映課件出示生活中存在平行的例子如電梯、鐵軌、雙杠等，讓學(xué)生感受到生活中的確存在大量的平行現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為探索平行線的條件一課的進(jìn)行作好開(kāi)端。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，六人一組用手中的三根木條完成課本上的做一做，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a.在木條a的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，觀察∠2的變化以及它與∠1的大小關(guān)系.在小組內(nèi)合理將學(xué)生分好職位有操作員、記錄員、宣傳員、紀(jì)律員等，操作完后，再讓學(xué)生討論交流總結(jié)，通過(guò)動(dòng)手操作后，學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出當(dāng)∠1=∠2時(shí)，木條a與木條b平行，當(dāng)∠1≠∠2時(shí)，木條a與木條b不平行。教師接著引導(dǎo)如果把剛才演示的圖形畫(huà)下來(lái)，那么∠1與∠2是什么角？學(xué)生回答同位角，同位角在數(shù)量上是什么關(guān)系？學(xué)生回答相等，那么a、b所在的直線在位置上是什么關(guān)系？學(xué)生回答平行。通過(guò)上述過(guò)程學(xué)生很容易得到“同位角相等兩直線平行”這一結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變后，能使原來(lái)死氣沉沉的課堂變得朝氣蓬勃，能由原來(lái)教師的“傳道授業(yè)”變?yōu)閷W(xué)生的“自主探索”，不但學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)更重要的是學(xué)生在觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、操作能力等各種能力都得到了發(fā)展和提高。

三、選擇靈活的教學(xué)方法提高課堂效率

教法教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段和一整套方式。教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能全面提高教育質(zhì)量。經(jīng)常用一種教學(xué)方法學(xué)生感到枯燥乏味、不新穎，久而久之課堂教學(xué)失去了生機(jī)和活力，因此教師要經(jīng)常選擇靈活的教學(xué)方法，只有這樣才容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全員全程地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂教學(xué)取得最優(yōu)的效果。

例如，講“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定理時(shí)，我采用的是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)法，先讓學(xué)生做一個(gè)三角形，然后分拆三邊，比較兩邊的和與另一邊的關(guān)系，兩邊的差與第三邊的關(guān)系。俗話說(shuō)：“要想知道栗子的滋味，就必須親口嘗一嘗，”動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)法既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能把抽象化為具體，使學(xué)生容易接受知識(shí)，并且在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。又如講“軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我采用談話法，借助生活中學(xué)生熟悉的有關(guān)例子從建筑、交通工具、標(biāo)志、漢字、英文大寫(xiě)字母等來(lái)分析軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念和性質(zhì)，應(yīng)用問(wèn)題串的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一問(wèn)一答學(xué)生不但掌握了軸對(duì)稱和軸對(duì)稱的性質(zhì)，并且鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和有條理的思考能力，課堂效果非常明顯。

總之，通過(guò)分析成因、改革課堂教學(xué)、做通學(xué)生的思想工作等環(huán)節(jié)，我相信低效的課堂會(huì)逐步改變。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受自由、增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，教育工作者應(yīng)不斷反思，潛心研究，在踏出新路的過(guò)程中就需要我們每一位成員披荊斬棘勇往直前。創(chuàng)則生機(jī)勃勃，守則死氣沉沉。為了學(xué)生的幸福，為了民族的前程，我們務(wù)必拋棄個(gè)人私利，把眼光放大放遠(yuǎn)，將課程改革進(jìn)行到底，努力改變低效的課堂教學(xué)，使我們的課堂效率最高，使我們的教學(xué)質(zhì)量最好。