高飛　屈麗蕊

摘 要：韓國(guó)體育教師職前教育體制具有“多元化的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)、嚴(yán)格的公立學(xué)校體育教師考聘制度、定期的體育教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度”等特點(diǎn)。韓國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置漸趨實(shí)現(xiàn)從“以體育運(yùn)動(dòng)技能為核心”向“以體育教學(xué)課程為核心”轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性體育教學(xué)能力、機(jī)智性教學(xué)反應(yīng)能力以及理解并詮釋國(guó)家體育課程的能力。對(duì)中國(guó)的體育教師教育有如下啟示：健全法律法規(guī)，保障體育教師的身份與權(quán)益；嚴(yán)格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性；規(guī)范評(píng)估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向；平衡學(xué)科與教學(xué)法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資；加強(qiáng)讀寫(xiě)能力考核，提升教師溝通交流能力及交往技能。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；職前教育；體育教師；韓國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0120-05

黨的“十八大”報(bào)告明確指出，“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，因此“教育要率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育要保證我國(guó)進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！盵1]而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)性改革要求就是“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”[2]。遠(yuǎn)觀同為儒家文化浸潤(rùn)的東方文明國(guó)度——韓國(guó)，其體育教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)斐然、頗具特色。因此，探究韓國(guó)體育教師隊(duì)伍建設(shè)情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等便具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1 韓國(guó)體育教師職前教育體制

1.1 多元化的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)

在韓國(guó)，教師屬于國(guó)家公務(wù)員，是穩(wěn)定、高薪、任職時(shí)間較長(zhǎng)、社會(huì)地位較高的職業(yè)[3]。韓國(guó)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)院2007年曾經(jīng)調(diào)查過(guò)15 000名中小學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教師位列‘將來(lái)最希望從事的職業(yè)之首”[4]。一方面，近年來(lái)韓國(guó)每年約有3 500～4 000名體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加“全國(guó)教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過(guò)關(guān)者不足300人[5]。即便如此，10年來(lái)申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)考試的人數(shù)卻有增無(wú)減。另一方面，即使“韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部（MEST）”一再縮減國(guó)家課程中的體育教育課時(shí)數(shù)，但是報(bào)考體育系以及具有教師資格培訓(xùn)項(xiàng)目研究院的考生數(shù)量依然呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)之勢(shì)。與此同時(shí)，韓國(guó)政府一直推行“嚴(yán)格的體育教師準(zhǔn)入和培訓(xùn)制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質(zhì)量。

韓國(guó)體育教師職前培養(yǎng)途徑，一是直接考取4年制教育學(xué)院，滿(mǎn)足該學(xué)院各種學(xué)業(yè)要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運(yùn)動(dòng)休閑相關(guān)的系部”，學(xué)滿(mǎn)4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學(xué)科本科畢業(yè)之后另行考取教育學(xué)研究院。而體育研究生一般需修學(xué)2.5～3年。可供韓國(guó)青年選擇的體育教師職前培育機(jī)構(gòu)比較多元。據(jù)相關(guān)資料顯示，韓國(guó)有85個(gè)體育研究院和21所體育本科院校有權(quán)開(kāi)展體育教師職前教育培訓(xùn)工作。

按照韓國(guó)MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學(xué)生；任何具有任教資格的體育生都可以申請(qǐng)就職于公立學(xué)?；蛘咚搅W(xué)校。如此一來(lái)，體育生數(shù)量漸趨供過(guò)于求，致使近10年來(lái)每年均會(huì)有大量持有教師資格證書(shū)的體育研究生和本科生無(wú)法就業(yè)。因此，每年韓國(guó)公立學(xué)校體育教師的入職考試和應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)（韓國(guó)私立學(xué)校新任體育教師的考錄另有嚴(yán)格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動(dòng)嚴(yán)格而公平的學(xué)校體育教師考聘制度日益完善與規(guī)范。

1.2 公立學(xué)校體育教師嚴(yán)格的考聘制度

在韓國(guó)，任何人若想在公立學(xué)校任教，就必須通過(guò)“全國(guó)教師選拔考試（NTST）”。該項(xiàng)考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時(shí)2月有余（每年12月開(kāi)始，次年2月份結(jié)束），分3次進(jìn)行。前兩次考試為全國(guó)統(tǒng)一的理論考試；第3次考試為教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。第1次考試主要考量應(yīng)試者的教育學(xué)理論和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。教育學(xué)為所有考生統(tǒng)考科目，分值為20分；體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論包括學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占30%～35%、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優(yōu)遴選2倍的招生人數(shù)參加第2次考試。第2次考試以書(shū)面的方式測(cè)評(píng)應(yīng)試者體育教學(xué)能力方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即專(zhuān)業(yè)綜合（1）和專(zhuān)業(yè)綜合（2），其中學(xué)科基礎(chǔ)理論占35%～55%、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見(jiàn)，如何提高應(yīng)試者的邏輯思考與書(shū)面表達(dá)能力便成為設(shè)置體育課程時(shí)必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優(yōu)篩選1.5倍的招生人數(shù)參加第3次考試。

第3次考試由各市道教育主管部門(mén)組織進(jìn)行，測(cè)評(píng)內(nèi)容不盡相同，但都會(huì)詳細(xì)列明每個(gè)動(dòng)作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢(shì)于考試當(dāng)日決定）測(cè)評(píng)，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績(jī)記評(píng)分；墊上運(yùn)動(dòng)需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側(cè)向（相對(duì)考官）側(cè)手翻和正面（相對(duì)考官）側(cè)手翻各1次，走2～3步調(diào)整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當(dāng)日決定）進(jìn)行測(cè)試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過(guò)“微格教學(xué)”等方式綜合考評(píng)應(yīng)試者的體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、單元備課能力和實(shí)際教學(xué)水平。藉此也可以間接測(cè)評(píng)應(yīng)聘者是否有能力依據(jù)《全國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)出多種教學(xué)策略和體育活動(dòng)類(lèi)型等。從對(duì)應(yīng)試者實(shí)際教學(xué)能力的日漸重視與強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育教育切實(shí)加強(qiáng)“體育學(xué)科知識(shí)與體育教學(xué)知識(shí)之關(guān)系”研究的重要性與必要性。此外，為了評(píng)估應(yīng)試者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，此階段考試往往還需對(duì)這些考生進(jìn)行面試。面試時(shí)，主要測(cè)評(píng)應(yīng)聘者對(duì)國(guó)家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學(xué)的創(chuàng)造性以及機(jī)智應(yīng)對(duì)能力等。

由此可見(jiàn)，韓國(guó)體育教師選拔考試不僅測(cè)試要求高、測(cè)評(píng)維度多、程序管理嚴(yán)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)難度大，而且競(jìng)爭(zhēng)激烈[8]。endprint

1.3 體育教師教育機(jī)構(gòu)定期的評(píng)估制度

1998年伊始，韓國(guó)政府責(zé)成教育評(píng)估委員會(huì)每隔5年對(duì)全國(guó)體育教師培育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次全面評(píng)估。評(píng)估重要標(biāo)準(zhǔn)為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際關(guān)聯(lián)程度、體育教學(xué)法課程是否基于職前體育教師教學(xué)技能的提高等[9]。該評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育課程設(shè)置的定向和調(diào)控作用有目共睹。同時(shí)，全面評(píng)估結(jié)果直接決定體育教師培育機(jī)構(gòu)下一輪招生名額之增減，促使韓國(guó)各體育教師培育機(jī)構(gòu)不僅極其關(guān)注總體評(píng)估結(jié)果，而且也比較注重日常的教學(xué)與管理工作，例如積極主動(dòng)地按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)修訂并嚴(yán)格落實(shí)體育教師培育計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，其中尤其注重體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等理論課程與體育教學(xué)法等實(shí)踐課程的設(shè)置。

2 韓國(guó)體育教師職前教育課程設(shè)置

2.1 課程的轉(zhuǎn)型與分類(lèi)

當(dāng)下，韓國(guó)NTST更加重視考量考生的創(chuàng)造性體育教學(xué)能力、機(jī)智性教學(xué)反應(yīng)能力以及理解并詮釋國(guó)家體育課程的能力，而不是像過(guò)去那樣單純考查體育運(yùn)動(dòng)技能水平。如此一來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也相應(yīng)開(kāi)始從“以體育運(yùn)動(dòng)技能為核心”向“以體育教學(xué)課程為核心”轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，韓國(guó)《教育法》規(guī)定，教育學(xué)院和大學(xué)的體育課程由諸如普通教育學(xué)、體育教育學(xué)、體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、體育教育相關(guān)分支學(xué)科、體育運(yùn)動(dòng)技能等體育教育學(xué)課程和體育專(zhuān)業(yè)綜合能力課程組成，而且這些課程又可細(xì)分為必修課與選修課，并明確規(guī)定每門(mén)課程必需修滿(mǎn)的課時(shí)和學(xué)分。一般而言，韓國(guó)大學(xué)要求體育類(lèi)大學(xué)生4年內(nèi)修滿(mǎn)約140學(xué)分。

為了實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，20世紀(jì)90年代起，韓國(guó)學(xué)者陸續(xù)翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學(xué)策略》[11]及《體育教育教學(xué)法》[12]等體育教育學(xué)類(lèi)書(shū)籍。10余年前，韓國(guó)大學(xué)體育系開(kāi)始開(kāi)設(shè)體育教育學(xué)和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程。隨后，《競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育學(xué)》[13]、《體育教育與責(zé)任》[14]以及《理解運(yùn)動(dòng)會(huì)：理論、研究與實(shí)踐》[15]等體育教育理論或體育教學(xué)模式陸續(xù)走進(jìn)韓國(guó)大學(xué)體育課堂。這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，上述專(zhuān)業(yè)化、領(lǐng)先的體育教育理論和體育教學(xué)模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國(guó)引入韓國(guó)大學(xué)體育課堂教學(xué)的，韓國(guó)體育教師的國(guó)際視野和國(guó)際化水平籍此明顯提升，但同時(shí)他們對(duì)美國(guó)體育學(xué)者的依附性也漸趨增強(qiáng)。

20世紀(jì)末，韓國(guó)MEST頒布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越發(fā)注重學(xué)生體育專(zhuān)業(yè)綜合能力測(cè)試，因此各體育院校紛紛響應(yīng)，不僅開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，而且增加了這些課程的課時(shí)和學(xué)分比重。體育專(zhuān)業(yè)綜合能力課程由體育運(yùn)動(dòng)技能、體育教學(xué)法、體育教學(xué)技能、體育課程開(kāi)發(fā)、體育教育實(shí)習(xí)、邏輯與寫(xiě)作等組成。韓國(guó)國(guó)家體育課程規(guī)定了中學(xué)階段所需開(kāi)設(shè)的15～20項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，并要求各年級(jí)學(xué)生每年至少習(xí)練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學(xué)體育課，在校體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必須預(yù)先習(xí)得20余項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。與此同時(shí)，按照《NCPE2007（修訂版）》所規(guī)定的“健康、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)與休閑”等5大領(lǐng)域目標(biāo)要求以及群體類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目共同追求的價(jià)值取向，韓國(guó)NCPE重新調(diào)整了傳統(tǒng)的“多運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目教學(xué)范式”[6]，基本涵蓋了體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所熱衷習(xí)練的主要運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目。其中對(duì)跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的設(shè)定，不僅表現(xiàn)出韓國(guó)的國(guó)際化視野、民族自信與寬大胸襟，而且體現(xiàn)出韓國(guó)民眾對(duì)世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育哲學(xué)與體育史等體育教育相關(guān)分支學(xué)科雖然所占總課時(shí)較少，但是所占學(xué)分較多，而且相對(duì)具體且實(shí)用性較強(qiáng)，因此其學(xué)科地位往往高于體育運(yùn)動(dòng)技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎(chǔ)學(xué)科。

韓國(guó)MEST要求體育院校在讀大學(xué)生至少參加6學(xué)分的體育教育教學(xué)實(shí)踐，其中2學(xué)分包括學(xué)習(xí)“服務(wù)社會(huì)”理念的“體育教育志愿服務(wù)”，要求大學(xué)生幫助中小學(xué)“體育學(xué)困生”或者“落后地區(qū)中小學(xué)?！睂W(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)或心理健康水平；而設(shè)定體育教育實(shí)踐的目的則是讓大學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)不久的將來(lái)自身所要從事的實(shí)際體育教育工作，這些實(shí)踐活動(dòng)通常在藝術(shù)長(zhǎng)廊、科技館、名勝古跡、學(xué)校體育俱樂(lè)部等場(chǎng)所開(kāi)展；在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫扶之下，學(xué)習(xí)并體驗(yàn)中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際工作的見(jiàn)習(xí)教學(xué)是該類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的“壓軸大戲”，通常安排在大學(xué)4年級(jí)進(jìn)行，一般需要實(shí)習(xí)4周時(shí)間。按照規(guī)定，見(jiàn)習(xí)生所屬體育院校的相關(guān)教授往往會(huì)在學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間的3個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，即實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后對(duì)這些實(shí)習(xí)生進(jìn)行2～3次監(jiān)督與指導(dǎo)。

多年來(lái)，韓國(guó)體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫(xiě)作能力普遍較差，因此韓國(guó)MEST規(guī)定“邏輯與寫(xiě)作表達(dá)能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國(guó)加以督促與實(shí)施。

2.2 課程的實(shí)施與發(fā)展

和世界上大多數(shù)國(guó)家一樣，韓國(guó)體育大學(xué)的前兩個(gè)學(xué)年主要開(kāi)設(shè)體育哲學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等體育教育基礎(chǔ)理論課程。大多數(shù)體育系大學(xué)生都會(huì)在這兩個(gè)學(xué)年修完這類(lèi)課程，之所以如此，主要是因?yàn)榧ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，要求他們必須從第3、4學(xué)年開(kāi)始就把主要精力集中于學(xué)習(xí)韓國(guó)NTST所要求和規(guī)定的“體育教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”與“體育運(yùn)動(dòng)技能”上。體育教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)分支學(xué)科課程通常開(kāi)始于第2學(xué)年，而體育教育志愿服務(wù)與體育教育實(shí)踐等體育教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則往往開(kāi)展于第2、3學(xué)年。按照社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生的實(shí)際需求，體育教學(xué)類(lèi)課程普遍開(kāi)設(shè)于第3、4學(xué)年。如此安排的目的是方便學(xué)生的體育教學(xué)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)和就業(yè)。另外，由于當(dāng)下的體育教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能之傳習(xí)，因此此類(lèi)課程便理所當(dāng)然地貫穿于大學(xué)生的4年學(xué)習(xí)時(shí)光之中。盡管韓國(guó)體育理論課程大多為3學(xué)分，而專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)至多為1～2學(xué)分，但是兩者之總學(xué)分基本持平——體育學(xué)科領(lǐng)域課程總學(xué)分為20～25學(xué)分，而專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)總學(xué)分則為18～22學(xué)分。就韓國(guó)首爾國(guó)立大學(xué)而言，兩者之比則為22︰21，由此說(shuō)明該校比較注重體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種課程設(shè)置基本符合人們普遍認(rèn)可的“中學(xué)教師更加需要體育學(xué)科知識(shí)”這一要求，也在某種程度上支持了美國(guó)教育部所提出的“高質(zhì)量的教學(xué)需要教師具有很深的學(xué)科知識(shí)”[16]的主張。藉此，如何在體育學(xué)科課程與體育教學(xué)法之間尋求“恰當(dāng)?shù)钠胶狻盵4]便成為韓國(guó)職前體育教育課程設(shè)置的努力方向。endprint

3 韓國(guó)體育教師職前教育的啟示

3.1 健全法律法規(guī)，保護(hù)體育教師的身份與權(quán)益

韓國(guó)于1981頒布《教育公務(wù)員法》，不僅明確教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的性質(zhì)，而且將所有教師確定為國(guó)家公務(wù)員[4]。此后，韓國(guó)政府陸續(xù)頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協(xié)商相關(guān)規(guī)定》等近50部有關(guān)教師的培養(yǎng)、聘用、培訓(xùn)等方面的相關(guān)法令，既實(shí)現(xiàn)了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權(quán)益。例如《教育公務(wù)員法》第43條指出，“教育權(quán)必須得到尊重，教師不受任何使教師的專(zhuān)門(mén)地位和身份受到影響的不當(dāng)干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規(guī)定，“國(guó)家、地方自治體及其他公共機(jī)構(gòu)應(yīng)努力創(chuàng)造條件使教師得到全社會(huì)的尊重，使其以高度的榮譽(yù)感和使命感從事教育活動(dòng)……教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，其權(quán)威應(yīng)受到充分尊重?！盵18]總之，能夠提供穩(wěn)定而優(yōu)越的身份地位，并保障其人身安全與工資報(bào)酬等各項(xiàng)權(quán)益，成為不斷吸納優(yōu)秀人才從教、樂(lè)教，并使韓國(guó)的教師職業(yè)持續(xù)興旺的重要致因。反觀我國(guó)，近年來(lái)，隨著相關(guān)法律法規(guī)的不斷出臺(tái)與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆蓷l款在學(xué)校體育意外傷害事故中切實(shí)保護(hù)體育教師的合法權(quán)益，致使絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師不敢開(kāi)展投標(biāo)槍、擲鉛球等投擲運(yùn)動(dòng)，不敢開(kāi)設(shè)單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長(zhǎng)跑項(xiàng)目。目前應(yīng)切實(shí)給中小學(xué)?！八山墶?，自主設(shè)置體育項(xiàng)目，開(kāi)展體育活動(dòng)；切實(shí)給體育教師“減壓”，保證他們授課時(shí)能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規(guī)范提升中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，提高健康水平。

3.2 嚴(yán)格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性

在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下，各國(guó)政府均把教師看作是國(guó)家復(fù)興的關(guān)鍵因素，努力從制度層面創(chuàng)造條件提升教師質(zhì)量，進(jìn)而提高國(guó)民素質(zhì)。為了選拔最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，韓國(guó)每年都會(huì)進(jìn)行中學(xué)體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書(shū)的歷屆畢業(yè)生參加。有關(guān)資料顯示，嚴(yán)格的考聘制度不僅沒(méi)有造成教師的不滿(mǎn)，相反卻喚起了教師對(duì)本職工作的自豪感，贏得了全社會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)的尊重[4]7，提升了體育教師職業(yè)的社會(huì)地位。中國(guó)現(xiàn)有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運(yùn)動(dòng)技能等問(wèn)題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)的全國(guó)性學(xué)校體育發(fā)展機(jī)構(gòu)予以引領(lǐng)與解決。

3.3 規(guī)范評(píng)估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向

韓國(guó)對(duì)體育教師教育機(jī)構(gòu)的定期評(píng)估直接影響并左右了韓國(guó)體育教師職前教育課程的選擇、設(shè)置與建設(shè)，對(duì)韓國(guó)體育教育政策的貫徹執(zhí)行以及體育教師教育的發(fā)展起到了明顯的定向和調(diào)控作用。雖然我國(guó)也陸續(xù)開(kāi)展過(guò)幾次針對(duì)體育院校和普通高校體育院系的本科教學(xué)評(píng)估，但是其針對(duì)性和導(dǎo)向性并不太強(qiáng)。一方面缺乏規(guī)律性、連續(xù)性，另一方面形式主義比較嚴(yán)重，因此本科教學(xué)評(píng)估沒(méi)有達(dá)到“通過(guò)評(píng)估結(jié)果定向并調(diào)控體育教師職前教育結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和教師教學(xué)”的預(yù)期效果。有鑒于此，教育行政部門(mén)應(yīng)該制定專(zhuān)門(mén)化、周期性的教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度，一則可以促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)自身的健康可持續(xù)發(fā)展、切實(shí)提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，二則可以?xún)?yōu)化課程內(nèi)容、真正提升教師教學(xué)質(zhì)量。

3.4 平衡學(xué)科與教學(xué)法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資

美國(guó)NASPE在2010年發(fā)布《健康測(cè)量的適切使用》研究報(bào)告，再一次闡明并深化了學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，指出“高質(zhì)量的體育教學(xué)不僅要使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性，還要發(fā)展其體育能力和對(duì)體育活動(dòng)的知性理解，從而使他們養(yǎng)成關(guān)注健康、熱愛(ài)體育、積極運(yùn)動(dòng)的生活方式”，藉此“體育教師的責(zé)任便在于教給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，并保證他們成為終身運(yùn)動(dòng)者和終身體育學(xué)習(xí)者”[19]。為了更好地提升體育大學(xué)生“授人以漁”的教學(xué)水平，韓國(guó)政府不僅積極引進(jìn)美國(guó)原版體育教育專(zhuān)業(yè)教材，而且主動(dòng)消化吸收其先進(jìn)體育教育理念。這些先進(jìn)的體育教育理念體現(xiàn)在課程設(shè)置上，則是在重視運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更加注重體育學(xué)科知識(shí)和體育教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，并且通過(guò)體育教育實(shí)踐活動(dòng)，努力把學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育知識(shí)整合為一體。

而在我國(guó)，各體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)則偏重于體育教育相關(guān)分支學(xué)科課程的研習(xí)；對(duì)運(yùn)動(dòng)技能而言，則普遍強(qiáng)調(diào)并突出掌握一、二項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，而忽略抑或忘卻了中小學(xué)體育教學(xué)所必需的綜合性體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能；就教學(xué)法而言，專(zhuān)門(mén)針對(duì)未來(lái)中小學(xué)體育教師而開(kāi)設(shè)的體育教學(xué)法課程不僅課時(shí)有限，而且似乎并沒(méi)有把它當(dāng)作一門(mén)真正的“科學(xué)”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力與水平的體育教學(xué)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，我國(guó)各體育院校所培養(yǎng)的體育師資出現(xiàn)了“學(xué)歷高、技能差”，“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，急需糾偏與斧正。

3.5 加強(qiáng)讀寫(xiě)能力考核，提升教師溝通交流能力

體育教師作為教書(shū)育人的主要社會(huì)因子，必然要與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)乃至社會(huì)群體進(jìn)行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準(zhǔn)體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達(dá)能力，加強(qiáng)其教學(xué)合作與溝通交流能力，進(jìn)而提升其教育教學(xué)水平與教書(shū)育人能力，韓國(guó)NTST不僅注重考評(píng)申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫(xiě)能力。為提高我國(guó)體育教師教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)體育教育水平，所有體育教師職前教育機(jī)構(gòu)理應(yīng)采取相應(yīng)措施盡快補(bǔ)齊準(zhǔn)體育教師“讀寫(xiě)能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。

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